精心创设 促进探究
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作者: 姜朝沛
【摘 要】本文从设计基于问题情境的数学探究环境是一切数学探究教学方法的基础，创设问题环境是指导数学探究学习的关键，探究过程要素的把握是指导数学探究学习的难点，探究成果的展示是探究学习的目的等方面介绍了数学探究学习的课堂指导策略。
【关键词】创设 探究 搭桥
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0128－01
探究型课堂教学方式是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方式。数学探究学习的课堂指导策略实质上是探究教学方法的问题。由于数学探究学习的对象主要是观念性客体为主，其教学的一般思路是通过理论探索和演绎研究（或归纳、类比研究）两大基本教学层次，诱导学生认识数学对象的本质和规律，这就决定了数学探究教学法实际上要围绕数学问题而展开。因此，设计基于问题情境的数学探究环境，是一切数学探究教学方法的基础，创设问题环境是指导数学探究学习的关键，探究过程要素的把握则是指导数学探究学习的难点，探究成果的展示是探究学习的目的。
一 创设探究环境，让课堂产生“创新、质疑”的火花
探究活动的展开要有合适的探究活动环境。教师应根据学习任务的特点，广泛搜集资料，提供相关的背景材料，精心创设一定的问题情境，提供合适的探究活动场所，这是探究学习顺利展开的基本条件。根据实际情况可由教师给出需要探究的方题，或让学生自己提出、发现问题，产生探究学习活动的心向。情境创设中的事例必须是学生喜闻乐见的，或是与日常生活密切相关的。例如：在“一元二次方程的概念”的教学中，教师给出了下面的例子：“一架5米长的梯子斜靠在墙上，底端离墙根3米，如果梯子底端向外滑行的距离与梯子上端向下滑行的距离相等，求梯子底端向外滑行了多少米？”学生能轻松地列出方程，从而引出一元二次方程的概念。这样的例子贴近生活，又反映了一元二次方程与生活的密切关系，能够提高学生学好一元二次方程的信心。
二 创设“搭桥”平台，铺平探究通道
课堂内的探究活动不同于课外的自由探究有着充分的时间保证，为了减少探究的盲目性和空泛性，提高探究的质量和效率，教师应针对具体探究任务的特点，为学生的探究活动的顺利进行巧妙地搭建“桥梁”。这是体现教师指导意识和水平的主要环节。
“巧搭桥”的关键在于“巧”。课堂上教师为学生的活动搭建“桥梁”，铺平探究活动的通道，是极其自然、平常的教学指导行为，但能称得上是恰到好处的巧妙搭建的，并不多见。主要是容易走向两个极端：一是指导得过多、过细，将本该学生自己思考、探索的问题包办代替，这就是常说的“指导太满”现象；二是指导得过少、过粗，缺少一些必要的引导和说明，学生尚不能明确问题的指向，根本无从谈起有效地探究，这就是探究指导中的“放纵”现象。因此，怎样有效地把握“巧”的内涵，在学生最需要时给予恰当的指导与帮助，是探究教学的重点与难点。
实事求是地讲，巧“搭桥”并无可参照的模式，否则，“巧”字也就无从谈起了。通常，指导的手段和程序较容易领会，但时机难以把握。这就好比做一道菜，很容易学会用哪些材料，经过哪些工序，但不一定能做到上乘，因为真正难以把握的是“火候”。由此看来，探究活动指导时机的把握已上升到教学艺术性的境界，不是靠预先的设计与安排，而是靠对现场情境的观察与感觉。鉴于此，本文难以对“巧搭桥”的时机提出策略性建议，仅就一次实际教学课例的片段做描述性说明。
例如，在教学用配方法解一元二次方程x2＋6x＋4＝0时，先带领学生复习直接开平方法，让学生解方程（x＋1）2＝2，然后，教师问：“能否把方程x2＋6x＋4＝0转化成方程（x＋1）2＝2的形式？”这时学生立刻会想到把方程x2＋6x＋4＝0通过配方转化成（x＋h）2＝k的形式，从而顺利地完成本节课的教学任务。
心理学研究表明，学生当场的探究能力总有一定的“阀限”，维果茨基称之为“最近发展区”。如果学生接受的认知任务超过了这个区域，可能就会使探究活动流于形式。作为巧“搭桥”的一种标志，使“通道”落在学生的“最近发展区”内，应作为探究教学指导的一个目标追求。
三 创设展示平台，共享探究结果
每个人探究的过程和结果都是不相同的，在完成探究活动后每个人都要总结自己的探究过程和成果，哪怕自己的探究成果是不完整的甚至是错误的，然后把自己的探究成果与其他人或其他小组进行交流，取长补短，进一步完善探究活动。这样能使学生的成绩更上一个台阶。例如：对于两个学生都不会的问题，通过互相交流之后，都能有所提高；对于两个学生都会的问题，通过互相交流之后，思维可以得到发挥并生出新的想法。展示探究过程和探究结果是探究活动的重要环节。
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促进学生的自主发展。我们不遗余力地推进课堂教学的改革，其目的是让学生登上课堂教学的舞台，使学生成为课堂教学舞台上的主角。
〔责任编辑：高照〕
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