中职英语词汇教学存在的误区及其对策

来源:用户上传      作者: 王俊

　　【摘 要】中等职业学校的学生入学时在英语学习上基本都存在成绩参差不齐、基础差、词汇量小，缺少英语学习的兴趣和信心等问题。他们普遍认为英语学习中最难学、最难记的是单词，他们在学习单词的过程中主要是死记硬背，单词记不住，记住了也很容易忘掉，更不用说会用，以至于对英语这门课程丧失了信心。本文分析了中职英语词汇教学存在的误区，探讨了在教学过程中采用不同的方法来提高词汇教学的效果。
　　【关键词】中职英语 词汇教学 问题 对策
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0191－01
　　
　　词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，由此可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。中职英语教学中，词汇教学的作用尤为如此。中职英语词汇教学的任务是：帮助学生掌握拼读技巧，培养学生根据拼读规则记忆单词的能力；帮助学生掌握有效学习、记忆单词的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；帮助学生掌握一定数量的词汇，培养学生在阅读时能够准确地把握同根词或多义词在文中的意思的能力。因此，如何提高中职英语词汇教学的效率，是中职英语教学必须要关注的一个重要问题。
　　一 中职英语词汇教学存在的误区
　　第一，孤立教词，讲解过多，消化不良。在教学过程中，基本上是以教师的讲解为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记外，很少积极参与。虽然教和学的双方都付出了很多，但在进行交际活动时，不少学生张口结舌、无法完成交际任务。第二，不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。在英语中除术语外，单义词较少，大多数单词是多义词。词汇教学不分主次，均衡分配力量，结果导致词汇教学效果不佳。第三，过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。由于学生只记住了词汇的字面意义，一旦词汇放在具体的语境中，就会不顾其文化内涵而生搬硬套。第四，不能遵循记忆规律，教给学生科学的记忆方法，词汇识记效率十分低下，阻碍了中职英语交际化原则的有效实施。第五，过分夸大“同义词辨析、反义词对照”的正面作用，忽视了其负面影响。在英语中绝对的同义词可谓“凤毛麟角”，大多数的同义词实际上存在着词义、搭配、结构上和语体上的差别。
　　二 针对不同的问题采取不同的策略
　　第一，词汇展示应采用直观性、情景性和趣味性策略。直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同。如：英语中“uncle”一词可代表汉语中的多个词：舅舅、伯伯、叔叔、姨父、姑父；“aunt”一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯妈、婶婶、姨妈、姑妈。要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。趣味性是指词汇展示要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。
　　一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇展示策略：（1）利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系；（2）利用模仿或肢体动作来展示词汇意义；（3）利用同义词或反义词来解释词汇意义；（4）利用词汇图来展示；（5）利用翻译法和举例法来展示，尤其是展示专业术语或者具有抽象意义的词汇；（6）利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征来进行展示。
　　第二，词汇训练策略。英语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，促进学习者的策略训练包括以下几类：（1）学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义；（2）记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，短时记忆的单位组快的伸缩性较大，要充分利用上课的时间，记忆更多的单词；（3）词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，而是以联想储存和记忆的，替换练习的理论基础就是根据词汇的联想关系；（4）实施猜测记忆策略：一是仔细看单词，确定词性，是动词、名词，还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究句子间的相互关系；四是在以上基础上猜测词意；五是检测猜测的结果。词汇记忆要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样，才能记住单词。
　　第三，词汇运用策略。词汇运用策略是词汇教学中最重要的环节。教师根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。（1）看图描述。教师选择一些图片，让学生尽量用所学单词口头或笔头描述；（2）词汇游戏。教师向学生展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学生看图片几分钟，然后收起图片，让学生回忆图片内容，写在黑板上，再进行比较；（3）同义词和反义词配对。教师向学生提供一组词汇，告诉学生其中包括若干组同义词和反义词，然后让学生尽可能找出这些同义词和反义词；（4）单词范畴归类。教师为学生提供一组词汇，这些词汇包含属于不同范畴的词汇，然后让学生试着为其归类，如：水果类、服装类、国家类。
　　词汇的学习是个长期的、逐步的过程，也是一个循环的过程，所以单词的记忆需要循环往复，需要机械记忆与理解记忆相结合，需要集中记忆与分散巩固相结合。课后所附词汇表只能看做是帮助理解对话、课文的工具，不能把背词汇表看做是积累词汇的唯一手段，教师必须帮助学生在语境中逐步巩固词汇，加深扩展词汇，做到词不离句、句不离文。同时根据记忆不同过程中的不同特点，抓住并利用英语词汇内在的有机联系，灵活运用以上几种方法，有效地进行词汇教学，缓解中职学生学习英语的压力，激发学生学习英语的兴趣，从而提高中职英语教学的效果。
　　参考文献
　　［1］胡春洞主编.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990
　　［2］鲁子问、康淑敏主编.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008
　　〔责任编辑：高照〕

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