中职英语词汇教学策略探索
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[摘 要] 在中职英语词汇教学中，如何借助有效训练工具，创设良好的学习情景，化解词汇学习难度，激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的语言运用能力，达到预期词汇教學目标。
[关 键 词] 中职英语;学习兴趣;词汇教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0066-02
中职学生往往英语水平基础较薄弱，主要表现在词汇量低、单词拼读有难度，感到越学越累，越学越难，出现兴趣与动力持续下降的现象。因此，在中职英语教学中，如何进行单词教学至关重要，因为它直接影响学生英语学习的兴趣。学生基础差基本上都是单词量低，不能灵活应用，更谈不上听、说、读、写。近年来，通过深入学生群体了解到，学生对英语学习兴趣不高的原因主要有以下三个方面：一是由于基础较差，在课堂跟不上进度，往往被动地学习英语，大多数老师为了照顾他们，保证授课进度，多用汉语讲课，导致听、说的训练效果再次大打折扣。二是缺乏学习技巧。由于没有找到合适的记忆、练习方法，往往事倍功半，耗时多但收效小，英语学习的起色不是很大，没有顿悟或突飞猛进的感觉，长此以往，学生学英语的信心渐渐失去。三是师生没有建立良好的关系，缺少有效、平等的互动交流。老师要热爱每个学生，宽容地对待学生所犯的错误，对学生一视同仁，对每个学生的进步或“闪光点”及时给予有效的评价，学生就会不断主动抓住机会，展示自己，逐渐让学生真正从心里信任、认可老师，进而愿意亲近老师，主动接触背诵词汇、张口说英语，英语的能力就是在这种潜移默化中逐渐提高。这就要求老师不能急于求成，从提高学生学习英语的兴趣入手，着眼于培养学生的学习能力。
一、培养学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是同样的道理。如果学生有了学习兴趣，他们就会主动全身心投入其中，英语背诵将不再是一件苦差事，学习的主动性便会呈现出来，就会天天学、天天进步。但是因为中职学生已经历了小学、初中的英语学习，激发他们的学习兴趣有一定的难度，但作为一个中职英语教师，主动深入学生群体，建立融洽的师生关系，了解学生的思想、性格、兴趣和爱好，了解学生在英语学习过程中的酸甜苦辣，针对班级学情，着眼于长远，采用多种教学方法，以学生为主体，深度参与课堂学习，让学生有足够的机会和时间展示自己，鼓励学生不要怕犯“错”并给予适当的鼓励，让学生在不断“纠错”中及时收获成就感，这样，课堂英语的气氛就会越来越活跃，从而使学生学习英语的兴趣不断增强，学生英语的自主学习能力就会持续增强。
二、建立良好的师生关系
融洽的师生关系会使学生在轻松的互动过程中完成学习任务。中职学生历经小学、初中的学习，改变原有的思维定式有一定难度，如果老师热爱学生，就会对学生的一举一动给予关注，就会对每个学生一视同仁，而不以学生学习成绩好坏简单评定，针对每个学生的不同特点，给其适当的机会展示自己，宽容地对待学生所犯的“错误”，找出他的“闪光点”，在不知不觉中给予肯定、鼓励和表扬。学生在得到鼓励或表扬后，会发自内心地信任、认可和感激老师，会对老师更加信赖、尊重，这样，学生无论是在课上还是课后，更愿意接近老师，进而积极主动地学习，产生的效果不可估量。
三、词汇识记技巧
（一）强化拼读，渗透拼写，构造单词的形象
英语是世界上最普及、最通用的拼音文字，音、形、义是构成单词的三要素，其最大特点是音形相关联。因此，准确掌握字母以及字母组合在单词中的发音规律，见到单词就会拼读，这样，运用听、说、读多种感官协同记忆，从而提高记忆单词的质量，这是改善摆脱死记硬背单词最为有效的办法，更是帮助学生拿到通向自由阅读的“魔杖”。需要注意的是，在进行此项训练时，不要急于求成，一开始要多围绕初中所学过的英语单词展开，通过反复训练，让学生积累正确拼读单词的经验，掌握英语单词“音、形、义”的关联度，通过经验迁移，逐步实现部分单词会读就会拼写。比方说：chess、beach、peach、bench、expensive、dragon、drink，只要学生会朗读，单词拼写自然就记住了。
（二）强调技巧，围绕构词，突出单词记忆效果
“下节课默写单词”往往是老师课堂布置的作业之一，如果不事先引导学生，告知学生词汇构成要素，学生在背记单词时，要么是反复抄写，死记硬背，要么草草应付了事，很少有学生主动深入思考。这种作业的结果就是让死记硬背的学生容易把词形相似的单词记错，而且随着学生词汇量的增大，记忆效率会越来越低，让他们感到越学越难，不利于学生形成科学的学习习惯，另一方面，会让草草应付的学生学习习惯越来越差。
词汇的记忆方法是多种多样的，除了上文提到的自然拼读法意外，还可以让学生自己不断总结摸索，找到适合自己的词汇记忆方法，并持之以恒，一般来讲，还有构词法、联想法、比较法、归纳法、趣味法等记单词的办法。
1.构词法
英语单词一般由词根、前缀和后缀组成。词根是单词的根本，表示基本意义，同根词有共同的词义。掌握单词的结构，通过比对，可以记住多个单词，比方说，含有词根phone（声音）的单词有telephone（电话）、microphone（麦克风）、earphone（塞在耳朵里的耳机）、headphone（戴在头上的耳机）。单词中位于词根前面的部分就是前缀，它改变单词的意思，常见的否定的前缀有in-、dis-、mis-、un-等，例如：direct（直接的）—indirect（间接的）、like（喜欢）—dislike（不喜欢）、lead（引导）—mislead（误导）;后缀有名次性的、形容词性的、副词性的，现已常用的形容词性后缀为例：一般有-al、-able（有的）、-ern（方向的）、-ese（某国人的）、-less（表示否定）、-y（表示天气）等，如logic（逻辑）—logical（逻辑的）、drink（饮用）—drinkable（可饮用的）、Japan（日本）—Japanese（日本人的）、care（关心）—careles（粗心的）、west（西方）—western（西方的）、child（孩子）—childish（孩子气的）、sun（阳光）—sunny（阳光的）。 2.联想法
把一个单词分割成几个部分，联想成不同的故事情节，例如，hatred（仇恨）=hat（帽子）+red（红色的）
联想：“小红帽”仇恨大灰狼的故事。
butterfly=butter（黄油）+fly（飞）
联想：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞。
widow（寡妇）=window（窗户）-n（“泥”）
联想：寡妇的工作是要把窗户上的泥擦干净
3.比较法
将某一单词构词特点进行比较，找出异同和特点，更加方便记忆。
音形比较：though和through、breath和breathe。
反义比较：often和seldom。
同义比较：job和work。
词汇搭配比较：arrive in arrive at。
4.归纳法
一般是指从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则，这里指通过个别单词发现规律，然后进一步探索、总结起来统一记忆。如果一堆单词，杂乱无形，学生可能只能记住部分单词。但是如果让学生发现排列有规律，他们很快就能记住这些单词，例如：交通工具类有bus、coach、car、taxicab、plane、tramcar、subway、yacht、aircraft、carriage，train。
5.趣味法
指通過利用单词拼读的谐音等方法识记单词，例如：ambul-ance（俺不能死）救护车、ponderous（胖的要死）肥胖的、pest（拍死它）害虫、ambition（俺必胜）雄心、lynch（凌迟）私刑处死、languid（懒鬼的）无精打采的。
在采用以上方法的时候，如果能注意到以下两点，效果可能会更好。一是一定要以学生为主体，利用学生身边的人和物，结合他们自己的经历、经验，形成自己独特的谐音记忆口诀，这种记忆最长久，切忌教师将自己编制的谐音或口诀强行嫁接到学生大脑中，二是一定要及时在课前、课中、课后用合适的方式分享，这样不仅能丰富学生的词汇量，给学生展示自己获取英语学习成功的体验机会，这样不但能够提高学生单词的记忆的效率，而且能够让学生感觉到背单词像滚雪球一样充满乐趣，有利于激发学生的成就感，挖掘学生学习潜能，从而让学生养成良好的学习习惯，切实做到“授人以渔”。
四、结语
在中职英语词汇的教学中，激发学生英语学习兴趣是目标，找到便捷的方法是关键。如果老师能因材施教，让学生通过单词记忆，成功引导学生对英语产生兴趣，养成自主学习的好习惯，做到举一反三，一通百通，从而使他们喜欢英语，进而影响他们的一生。因此，词汇教学应尽量避免传统教学的弊端，把单调的单词学习变为一件内涵丰富、充满活力、充满乐趣的乐事，从而让学生在情感、认知、能力等方面得到全面和谐的发展。另外，词汇教学中还要注意贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，因为单词必须经过多次在文章中重现才能让学生加深理解，为他们的终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]董娜.初中英语词汇教学[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]刘毅.英文字根字典[M].上海：外文出版社，2013.
[4]江正文.英语单词的密码[M].北京：化学工业出版社，2016.
[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2003.
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