初中化学自主学习策略的研究与实践
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作者: 王 琴
【摘要】自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过主动的创造性学习活动,实现自主性发展。随着教学改革的不断深入开展,自主学习也越来越引起了学科教育研究领域的重视。本文以初中化学授课为主线,从学生学习兴趣的培养、教师角色的调整及课堂情景的设置等方面阐述了让学生自主学习的实施策略和教学建议。
【关键词】自主学习 接受学习 实践
一、引言
传统的接受式学习是以教师讲授为主,学生被动地接受教师传授的知识的学习方式。由于该方式传授知识的信息数量多、速度快、用时少,深受在教学任务与教学时间约束下的广大教师青睐。这种教学模式对学生获取知识确有简捷、快速的优势,但它的明显缺陷是:学生的自主学习活动减少,逐渐产生了依赖教师的习惯,自主学习能力处于较低水平。随着现代教育的发展,传统的接受学习方式已经不能满足现代社会对人才的需求。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,主要表现在三方面:①激发学生的内在学习动机和求知欲望,即学生兴趣的培养;②学生在掌握了一定的文化知识的基础上敢于探索、实践的能力的培养;③学生在自我发展基础上创新精神和创新能力的培养。笔者认真研究、探讨了学生自主学习的各种方式,然后在化学学科教学中不断实践,积累了一些成功的经验和做法。
二、激发学生的学习兴趣和求知欲望
兴趣是我们做事的原动力。那么,怎样才能让我们对化学的学习产生极大的兴趣呢?
1.利用学科特点,培养学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础,研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。许多化学现象、化学知识和原理都需要通过化学实验来进行探究和分析而得出结论。笔者发现,化学实验中的各种仪器、试剂、操作步骤、实验结果等对学生来讲都是新鲜、新奇的,更容易引起他们的兴趣。而且,通过让学生课后亲自动手做实验,他们不仅能够把实验步骤、实验现象、实验结果等知识点记住,还善于分析实验、应用实验。因此,在化学教学中,教师应尽可能地让学生亲自动手实验,让学生参与各种化学实验、比赛,探究化学知识和原理,通过化学实验来激发其对学习化学的兴趣,培养他们的动手能力。
2.注重学生的情感,激发学生的学习兴趣。在课堂上,教师应尊重学生,鼓励学生,一视同仁地对待每一个学生。不仅要向优秀的学生提问,也要关注学习成绩差的学生。对优秀学生的回答,教师要给予及时分析和引入更深的知识让他们思考;对“差生”,要给予提示,引导他们回答问题,并对他们的回答给予肯定和表扬,从而让每一个学生都觉得自己是这个课堂的一份子,并认真、主动、快乐地学习。在课外,教师还要了解学生的交往圈,并融入其圈子中,以使学生因对其产生好感,而喜欢上他所教的学科。
3.通过多媒体教学,激发学生的学习兴趣。利用多媒体计算机的特点,通过创设意境、渲染气氛,将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等,在课堂上展示出来。以大量的视听信息、高科技手段刺激学生,从而动用多种感官参与教学活动,激发学习兴趣,使之由被动学习变为主动学习。如讲述“CO2性质”前,将“死狗洞”(意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象)的flash动画放给学生看,以引起学生的好奇心。这样,他们就会联系生活经验和以前所学的化学内容,去思考、分析,使二氧化碳的密度比空气大的这一物理性质深深地印在自己的脑海里。
人的兴趣和爱好与人的性格、成长环境以及遗传因素等方面是息息相关的,但也是可以后天培养的。俗话说“兴趣是最好的老师”,培养学生的兴趣远远不止上面三种方法,学生兴趣的培养需要教师用心去发现,要做到因人而异,因材施教。
三、教师角色的调整
自主学习模式倡导学生“为自己学习负责”的理念,教师不再像过去那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导他们在自己精心设计的环境中进行探索,并成为其自主学习环境的构建者、指导者。
1.学生自主学习环境的构建者。学生自主学习中最重要的一点是学习环境的构造,笔者在化学教学中紧紧围绕下面五点来构建自主学习环境:①知识点,本章节要求掌握的知识点,分知识要点、知识难点、知识扩展点等;②相关的实例,与知识点相关的教学案例;③信息资源,与知识点有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过互联网获取的各种有关资源;④认知工具,如计算机辅助教学工具、实验工具,化学实验课中的各种仪器等;⑤交流合作,学生们通过讨论、交流、合作,达到共同掌握知识、相互促进的目的。
2.学生自主学习的指导者。每个学生的认知风格都是不一样的,比如,有的学生在学习时喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流,前者表现出一种独立性的风格,而后者则表现出一种依存性。这两种认知风格并不影响学生认知的发展。其实,每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式,不应该强求一致。笔者在教学中提供了各种学习方法,比较其中方法的差异和适合的群体,给学生以选择和指导,也尊重学生自己琢磨出来的各种学习方法、技巧。这样既尊重了学生的认知风格和学习方式,又有利于培养学生的策略意识。
四、课堂情景的设置
在课堂教学中,营造有效的课堂情境,能有效地帮助学生在教师引导下自主学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过,“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂智慧振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在化学教学中情境的设计就显得十分重要。在课堂教学中,笔者主要从下面三个方面,营造有效的课堂情境,帮助学生自主学习。
1.创设问题情境,引发学生自主探究。在《溶液的形成》一课中,笔者问同学们,“你们知道蒸馒头用的纯碱在用前为什么要用热水冲开吗?冲开的碱水是纯净物还是混合物?夏天给玉米施化肥,为什么累得身上出汗而手却冰凉?今天我们要学的知识就能够解释这些问题。”学生带着这些问题,自然而然地就聚精会神地进入了课堂的学习。
2.创设交流合作情境。学生的学习过程并不是孤立的过程,而是在一定情境下,借助他人帮助,即通过人际间的协助活动并利用必要的学习资源而实现的学习过程,其中“协作”和“交流”是学习环境的重要因素。在化学教学中,笔者把班级分成若干个小组,每个小组由4人或者8人组成,他们共同完成一次实验项目或者化学知识竞赛。组里的每一个成员都很重要,每一个成员的动手协调能力、知识基础都影响着小组的成绩。这种合作交流式的学习方法不仅有效地提高了组内、组间同学的学习能力,同时还增强了他们与他人合作共事的群体意识与合作精神。
3.创设评价情境。每一位学生都希望得到教师的信任与肯定。笔者的评价主要以肯定、鼓励为主,以培养和保护学生学习的积极性。著名心理学家加涅说过:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”因此,笔者在化学教学中,针对不同层次水平的学生作相对层次的评价。“优生”的评价除肯定外,还要引导其探讨更深的知识理念;对“差生”,笔者在课堂教学中有意识地设计一些适合他们的任务。只要他们顺利完成任务,笔者就给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们获得成功感。当“差生”没有回答上来时,笔者就用期待性评价启发和诱导学生。这样做既保护了差生的自尊,又不损害其学习积极性。只要不断地加强对“差生”的引导,帮助他们巩固并提高学习效果,他们就可以逐步摘掉“差生”的帽子,实现全班同学共同进步。
在教学中,笔者结合学习内容和学生实际,巧妙地营造良好的学习情境,促进学生的自主学习能力发展。这样既遵循新课程教学理念,也顺应了时代对教育发展的要求,又能有效地提高学生的学习效率。
五、结束语
加强学生自主学习的实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去我们熟悉的“教师讲,学生听”,“教师问学生答”及大量演练习题的模式。从笔者潜心研究学生自主学习策略这5年的效果来看,学生的学习兴趣、学习气氛、学生成绩、学生素质等都有明显提高。可见,倡导学生自主学习,对于发掘和提升学生的学习潜能,促进其自主发展、全面成长、关注社会、关注生活与时代发展的趋势,培养他们健全的人格等,都具有积极意义。
参考文献:
[1]钱其保.中学化学教学中实施研究性学习的尝试[J].化学教育,2002,(2).
[2]李杰.中学化学研究性学习之探索[J].内蒙古电大学刊,2005,(4).
[3]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
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