物理“学困生”学法教育途径探究

来源:用户上传      作者: 王小兰　胡炳元　张国前

　　 【摘要】本文对物理“学困生”进行了界定和分析,在明确学习方法教育与意义的基础上,探究了物理“学困生”学法教育的途径。
　　 【关键词】物理“学困生” 学习方法教育 途径
　　
　　物理学是研究物质的基本结构及其最基本、最普遍的运动形式以及物质之间相互作用和转化的基本规律的学科。高中物理是普通高中科学学科的一门基础课程,与九年义务教育物理的科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。新课程标准要求我们:通过物理课程的学习,达到有利于增强学生的创新意识和实践能力,发展学生探索自然、理解自然的兴趣与激情的目的;帮助学生认识物理学对科技进步和经济、社会发展的影响;为学生的终身发展,形成科学世界观和科学价值观奠定基础。因此,对物理“学困生”进行学习方法教育显得格外重要。
　　
　　一、物理“学困生”的界定
　　
　　物理“学困生”定义为智力发育正常,接受正规的学校教育和正常的家庭教育,社会环境合适,学习物理效果低下,不能适应高中物理学习要求,但通过教师的指导和自身的努力,物理学习困难的状态可以转化的学生。
　　物理“学困生”的特征主要表现为以下几个方面:①学习动力不足,对物理缺乏兴趣;②学习习惯差;③实验动手能力差;④运用物理知识分析、解决问题的能力差。
　　笔者根据以上物理“学困生”的特征,结合自己的教育教学经验,参照一些研究者们对学困生特征的描述和高中教师座谈的情况,编制了《高一物理“学困生”调查问卷》。问卷内容主要包括:课内表现、课外表现、思维能力、同伴关系、学习态度、学习习惯、自我评定、成绩考核等方面,并用该问卷对湖北省黄冈市黄冈中学(省级示范高中)、黄州中学(市级示范高中)、团风中学(市级示范高中)等三所学校的高一学生、老师进行了测试。发放问卷300份,收回236份,废卷10份,有效卷226份,有效率75.3%。调查结果显示,按每个班级60人算,每个学校可以认定有20%～30%的物理学困生,即每个班有12～18个物理学困生。其中,对2008级黄冈中学高一20个班中的6班和12班两个普通班进行的调查,物理“学困生”分别是10人和12人,高一上学期期末物理成绩均在60分以下,最高的56分,最低的35分(100分记),6班的张强是46分。
　　
　　二、学习方法教育与意义
　　
　　学习方法教育通俗地讲就是“教会学生学习”,主要指教师在教学活动中,对学生进行学习方法的传授、诱导和诊治,使学生掌握科学的学习方法,并灵活地运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力的教学活动方式。
　　学生的学习,通常是指在教师的指导下,有目的、有计划地掌握前人积累的知识和经验,并促进自身智力、品德发展的活动过程。正确的学习方法是提高学习效率,完成学习任务的重要手段。教师有目的、有计划地通过教学活动对学生进行学法指导,乃是学生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯的主要途径。目前,我国新课程改革要求教师致力于转变学生的学习方式,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式的多样化学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生不能只掌握学习内容,还要检查、分析自己的学习过程,对如何学习新知识,巩固已有知识进行自我检查、自我校正、自我评价。因此,在物理学习方法教育中充分激发学生的物理学习潜能,全面提高学生素质有其重要意义。
　　
　　三、物理“学困生”学法教育途径
　　
　　笔者对黄冈中学2008级高一(6)班和高一(12)班两个普通班进行了为期一学期的教育试点,对如何改变物理“学困生”的学习方法进行了深入的探讨。
　　1.物理“学困生”常规的学习方法教育。在高中物理教学中,对于物理“学困生”首先要重视常规的学习方法的教育,常规的学习方法的教育符合基本的学习和教学规律,也是最基本最重要的学习方法,不可舍本逐末。具体做法是:
　　(1)调整物理“学困生”学习情绪,激发物理学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,“感情的力量是无穷的”,它在学习中的作用犹如化学中的催化剂。对一个物理“学困生”而言,最需要的是教师的关爱和鼓励。教师应真诚地帮助他们解决学习、生活中的困难,扫除心理障碍,多进行有针对性的鼓励和表扬,调整他们的学习情绪;应通过形式多样的教学活动,培养师生感情,提升物理学困生在课堂中的参与程度,让他们真正成为自己学习的主人。
　　(2)为物理“学困生”制定一个合理的物理学习目标。目标是学生学习动力的来源,教师应在对物理“学困生”进行了客观分析和研究的基础上,要求学生以自己或选某个同学为“参照物”进行比较,制定一个切实可行的物理学习目标。目标的时间实现可先定一学期或一年。如果平时做作业,或实验、考试遇到的难题越来越少且考试名次在上升,便说明该学生物理学习有进步,从而产生激励作用。
　　(3)指导物理“学困生”课前进行必要的预习。物理“学困生”课前预习是培养自学能力和独立思考能力的有效途径,是养成良好学习习惯的基础。但要保证预习效果,应注意以下两点要求:第一,初步了解本节课所要学习的内容和本节课基本的重点和难点,并做好记号。第二,做好本节课所需要的知识准备,可以先在笔记本上罗列出来,做到有的放矢。教师要引导“学困生”预习,在开始的一段时间内做好检查和指导,直到他们掌握预习方法。
　　(4)教物理“学困生”学会听课。听课是高中阶段学好物理的主要途径,也是学习物理的主战场。物理“学困生”往往抓不住课堂教学内容的重点和难点。因此,讲课中,教师要想办法让学生集中精力,跟着教师的讲解思路, 积极思考问题,并敢于提问,积极举手发言。对“学困生”提出问题,教师要积极予以表扬,并督促“学困生”做好笔记,便于课后复习和作业时参考。
　　(5)督促物理“学困生”认真完成作业。课堂上学到的知识是否能被消化吸收,在实际中能否被灵活运用,要靠做作业来检验和巩固。教师应教会学生先复习再练习,先消化后做题;学会把所学的知识和生活实际联系起来,举一反三,融会贯通,达到一题多解、多变,达到一题多练、多思、一题多得的目的;要注意物理解题的灵活性和表达的规范性,养成好的学习习惯;要理解和掌握解决物理问题的一般步骤:审清题意――探索思路――解答题目――验算与小结。最好准备一个纠错本,专门记录平时练习中的错题。
　　(6)帮助物理“学困生”做好实验,培养动手能力。物理是一门实验科学,物理知识来源于观察和实验,物理实验动手能力的培养必须要通过做实验获得。对于物理“学困生”而言,无论是演示实验,还是学生的分组实验,都要引导他们认真观察和分析实验现象,弄清每个实验的目的、原理,了解仪器的性能与使用方法,明确实验的步骤。做实验时,要遵守操作规程,依据步骤,认真实验,仔细记录,通过恰当的处理和分析,得出正确的结论,从而为全面提高实验技能打好基础。
　　(7)提醒物理“学困生”重视复习。要重视对学过的物理知识进行复习和梳理,可以是章节性的复习也可以是阶段性的复习。对于物理“学困生”来说,要学会写复习笔记,把一阶段的物理知识、练习题和考题进行归纳总结,对于经常出错的地方一定要查漏补缺,这样可取得事半功倍的效果。
　　(8)指导物理“学困生”学会考试答题。考试答题一般按题目顺序,先易后难,不会做的题目先放着,回头再做,把会做的先做了,这样心里就有踏实的感觉,思路也会畅通。解答物理问题首先要审清题意:审题是解题的开始,一定要全面分析、透彻理解,从整体上把握试题的结构、特点,特别是一些情景新颖、贴进生活,与现代高新技术联系密切的问题,往往文字叙述较长,包含信息较多,更应认真阅读,细心体会,抓住关键性词语,充分挖掘题中信息(包括隐含条件和临界条件),找出已知条件和所求的问题;在此基础上,确定研究对象,进行受力分析(或电路分析)、过程分析和状态分析(注意临界状态),画出过程示意图(受力图、运动情景图和轨迹图等);在全面理解现象与现象之间、过程与过程之间、物理量与物理量之间的相互联系的基础上,通过联想和类比,找出各物理过程所遵循的规律,从而建立物理模型,确定解题思路和方法;最后用规范的解题步骤表达出来。要注意解答物理题的规范性,特别是物理的解题思路和步骤。
　　2.注重物理思想和方法的学习。物理学包含了相当丰富的科学思想和方法,往往被其他学科所借鉴,如观察与实验、比较与分类、类比和推理、归纳与演绎、抽象与概括、模型与假设、逻辑推理与数学方法,等等。这些既是研究物理学的方法,也是学习物理学的方法。在讲授物理知识的时候,应指导物理“学困生”学习这些科学方法,从而改善并形成一套自己的物理学习方法。如类比和推理对物理“学困生”理解物理概念是一种很好的方法,讲电势能可以类比重力势能,讲磁场可以类比电场等,引导物理“学困生”自己学会去类比,可以类比规律、定理、公式、习题等,这样就可以加深和巩固对物理知识的理解和掌握。
　　
　　四、小结
　　
　　经过一学期的物理学法教育,两个班的物理“学困生”在学习方法、学习态度、学习习惯上大有改观,高一下物理学习成绩都有所上升,有的物理“学困生”从物理不及格到及格,有的还达到了70多分、80多分。其中,张强期末物理成绩达到68分,在班上上升了7个名次。
　　总之,教无定法,学也无定法,贵在得法。加强物理“学困生”的学习方法教育,教会学生自己学习,是当前教学改革的重要任务。教师应在教学的全过程中,加强对学生的学习方法的指导,使学生掌握正确的学习方法,培养学生养成良好的学习习惯,让其终身得到发展。
　　
　　参考文献:
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　　[5]左小玲,姜云林.加强对学生的学法指导[J].四川教育学院学报,2001,(10).

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