从激发学生的兴趣入手 引导学生自主学习
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作者: 毕恩兴
［内容摘要］教师要想教学有效，应该把学生的心紧紧抓住，使他们的心在课堂上。笔者经过多年的教学实践，通过对具体的教学案例的分析，探索出了“从激发学生的兴趣入手，引导学生自主学习”的教学方法。
［关键词］引导；自主学习；激发；模式
教学有法，但无定法。采用什么教学方法最好，要根据教学内容、教学目的、教学对象、教学手段和教学环境等因素综合考虑。教师不但要研究教法，更要研究学法，应引导学生自主学习，培养学生的学习能力和创新意识。实验表明，学生主动学习比被动学习效果要好，所以，教师应把学习的主动权还给学生，经常站在学生的立场上去考虑问题，要在引导上面多做文章。
一、教学思路
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚兴趣时，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计地创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。如何激发学生的学习兴趣？给他一个谜！教师给学生出一个谜，再引导他们自己来解开这个谜，这就是教学。心理学研究认为，科学和艺术的基础是认识需求，而认识需求的基础是产生兴趣。也就是说，我们的谜要使学生感到惊奇，形成一个悬念，产生想解开这个谜的愿望。怎样才能使学生产生兴趣，激发学生的求知欲呢？教师可以做一个有趣的实验或者提一个有趣的问题，让学生自己来分析、研究，或者让学生自己设计一个实验来研究这个问题，变被动学习为主动探索、钻研。这种以学生为主体、以教师为主导、以实验为中心的教学新思路，遵循科学发展的规律，让学生在探索和研究中主动获取知识，提高学生的动手能力和学习能力，培养了学生的创新意识。
二、教学模式
基于以上教学思路，笔者把教学程序设计为下述两种模式：一种是用实验（观察现象，记录数据）吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行理论分析（现象分析和数据分析），得出结论（找出自然规律、理论方法或解释实验现象），再引导学生设计新的实验来验证结论的普遍性和适用范围，最后再用经过验证的理论来指导学生的实践，联系生产、生活和科技等方面的事例进行分析，引导学生大胆进行科技改革方面的设想；第二种是提一个有趣的问题、讲个有趣的故事或讲述一种奇怪的现象，引导学生做出各种设想，运用实验来验证这种设想，经过理论推导得出普遍规律，再设计实验模拟那种现象，最后进一步引导学生分析、解释相关的问题。这两种模式都是在教师的指导下由学生主动探究，通过自主学习来完成教学任务。
三、教学实践
在教学实践中，首先教师要对教学过程进行精心设计和编排，要当好导演，对道具（实验器材）要事先精心准备（设备、仪器事先调试好）；学生要做的实验，教师要先做一遍；要预设学生在课堂可能出现的问题，并准备相应的措施。实验和问题的设计要有趣味性，否则不能使学生产生惊奇感，达不到预期效果。其次要保证实验成功，否则教学就无法进行下去。第三要引导得法，从最容易处做起，适当启发思路，要让学生自己去做实验，自己去分析，教师千万不要代劳。第四要对结果扩展延伸，启发学生大胆创新。
我在讲授《电工仪表与测量》中万用表一章时，先用自制的示教万用表给学生测试人体的电阻（用两节干电池与人的两只手构成闭合回路，用自制的示教万用表测量流过人体的电流），以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。自制的示教万用表内部各种电路连接非常简洁，使学生能够一目了然。然后给每组同学几只微安表（内阻及允许流过的电流给定）、若干电阻、导线、二极管、电容、干电池和转换开关等，让学生在认真阅读教材的基础上，制作一个能测定直流电压的仪表（电压表），制作一只能测量直流电流的仪表（电流表）及一只能测量直流电阻的仪表（欧姆表）。接着让学生把他们组装起来改装成为既能测直流量又能测交流量的多功能、多量程和多挡位仪表，再引导学生制作一个外壳把它装好，制作成一只万用表。最后再用这只学生制作的万用表来进行一些实际测量，引导学生找出这种万用表的不足之处，在哪些方面还可以做改进，进一步引伸到数字万用表和钳形电流表的一些知识。学生们在整个教学活动中能够手脑并用，主动学习，主动钻研，不但掌握了万用表的结构、原理和使用方法，还学会了万用表的维修和保养技能，提高了动手能力和解决实际问题的能力。
笔者在讲授《电子技术》三极管一节时，首先给学生讲述一个故事：张三家电视机突然坏了，他的朋友李四去他家修理，经过李四初步判断是行输出三极管损坏，让张三去电子市场购买。商家问张三要买什么三极管，张三说要行输出三极管，商家给他取了一只（加散热板、两个引脚、集电极接在外壳上），张三很生气，认为商家用二极管来骗他，随后与商家大吵起来。讲完这个小故事后，我问学生，你们觉得应如何处理此事，请你们通过实际测试给购买者一个满意的解释，这样把同学们的兴趣调动起来了。然后给每组同学准备了各种形状（有两个引脚、三个引脚和四个引脚），各种型号的三极管若干只，万用表、导线、电阻和开关等，让学生根据书本上的知识，利用所给的器材设计出有关的电路，判断出三极管的好坏、放大能力、管脚极性，哪些是硅管、哪些是锗管、哪些是NPN型以及哪些是PNP型。教师及时对学生设计的电路进行点评指导，帮助他们完成各个实验，引导学生了解三极管在实际电路中的作用和三极管的一些特殊用途。通过教师的讲解，学生不但掌握了三极管的结构、工作原理及判别方法，还了解了三极管的实际应用电路，扩大了知识面，使学生既学到了知识又掌握了技能，为今后的学习打下了坚实的基础。
四、结论
从激发学生的兴趣入手引导学生自主学习这种教学模式，要求教师在教学中要处理好以下五种关系：一是教和学的关系。教师要把教和学融为一体，把教渗透到学生的学习过程中去，不能为教而教、为学而学，要研究教法，还要研究学法；要把自己在研究中的体会和心得与学生进行交流。二是知识和能力的关系。知识和能力是相辅相成的，知识越丰富，思路就越宽广，解决问题的能力也会增强；能力越强获取知识就越容易；知识是死的，能力是活的，培养能力显得尤为重要，要把培养学生的能力（特别是学习能力）放在重中之重。三是设计和实践的关系。有些设计思路很新奇、很科学，但由于受到实验条件的限制，实践起来难度可能很大，甚至做不到；如果设计思路平淡无奇，虽然实践起来容易，但激发不起学生的兴趣，达不到预期的效果。因此，教学过程的设计在条件允许（有时需要创造条件）的情况下应尽量新奇一些。四是形式和内容的关系。教学过程中设计的实验（包括学生自己实际的实验）要与教学内容相适应，不能离题太远。五是学习和创新的关系。既要继承和学习前人的成果和经验，还要有所突破和创新，要敢于怀疑。关于实践，要力求更精确、更完美。
上述教学方法我在物理、电工、电工仪表与测量、电子技术、数字逻辑电路和家用电器原理与维修等多门课程中多次实践，教学效果良好，学生学习成绩明显提高，学习积极性明显增强，使学生养成了良好的学习习惯，学习能力和实际动手能力都有明显的提高。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.9，184-194.
[2]姜大源.职业教育学研究性论[M].北京：教育科学出版社，2007.1，221-234.
（责任编辑 史玉英）
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