高中英语“互动教学”模式研究与实践
来源:用户上传
作者: 任莉娜 王惠民
一、引言
长期以来，高中英语教学以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端日益凸显出来。所以，要想培养学生英语实际运用能力，改变传统的教学方式，就必须形成以学生为主体的课堂教学互动模式。为了适应英语教学改革发展的要求，有必要革新传统的中学英语课堂教学模式，构建一种既能培养语言综合运用能力，又能发展英语学习情感态度的新的课堂教学互动模式。
二、高中英语“互动教学”模式的探究
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，它可以指导教学的实际操作。课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线的，它的突出特点就是“互动”，而且每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作序列，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，怎样做以及他们在各步骤应当完成的任务。我校课题组在对实验班进行多次教学尝试后，逐步总结出在英语课堂互动教学过程中应该“怎么做”，下面按教学发生顺序对各环节做出详细的说明。
1.教师引动
在“互动”的教学中，学生的动是以教师的引动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，引导学生进入英语学习状态，创造英语情境，吸引学生的注意力。教师讲解背景知识时，可以借助一些精致的图片、英语歌曲、英语视频、幽默故事等。对学生提出的学习要求不宜过难，要符合学生的不同英语水平，具有可操作性。
2.学生自学
学生在明确教师所提出的学习任务后，根据自己已有的知识进行努力探索，充分发挥个人的能动性，积极地发现问题，分析问题，解决问题。学生在遇到困难时，可以充分利用学习资源，比如课本、笔记、字典、课外书籍或杂志，帮助完成学习任务。学生的自学为小组活动做好准备，是课堂互动教学模式中不可缺少的环节。
3.小组活动
小组活动是高中英语课堂互动教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组，小组宜小，五、六人为一组。小组活动的形式多种多样，包括：话题讨论、编写对话、小品表演、演讲等。举话题讨论为例，小组活动操作方式如下：首先，由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，提供给小组同学研讨；其次，相互交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后，由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要。每个学生要将其它学生讨论的内容做记录准备在组际交流时发表见解，提出问题。在课堂上，小组活动一般控制在15分钟左右。要注意的是，在学生讨论时，教师应随时注意学生活动的动态，了解各组未能解决的疑难问题，提供资源加以引导，不应过多干涉，但要把偏离主题的小组活动拉回到主题上来。小组活动是中学英语课堂构建互动教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4.组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主学习意识。在这个基础上，教师应因势利导，进一步开展组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活跃的情境。小组之间交流各自的学习成果和学习心得，以便在更大的范围开展合作学习，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。操作方式为：首先，让各组的组长陈述各组的观点或看法；然后，组与组之间再就有关话题进行讨论。这个过程能充分发挥学生的表达能力，提高自信心，培养学生的团结合作精神，克服学生“自我”为中心。教师要注意渲染气氛，用激励的语言诱发学生多说。还应不失时机地对学生进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。组际交流不能保证所有同学都有发言机会，学生要靠自己去主动争取表现，因此这种方式除有益于增进同学彼此之间的了解、取长补短之外，更有益于培养学生的竞争意识。在组际交流后，教师要及时的对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
5.巩固学习
在学生自学、小组活动、组际交流等参与、探索、体验环节后，教师再归纳讲解重点知识，对知识进行延伸，拓展。运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师还要概括本节课所学的全部内容；要弄清所学内容之间的逻辑联系和内在结构，使之成为一个有机的整体；要突出学习的重点和难点；要简洁、精练，让学生真正感到自己在这节课上学有所获。
6.学习评定
学习评定能培养和激发学生学习的积极性和自信心。学习评价可通过学生自评、学生互评、师生互评等方式来解决。评价的内容为，学生参与教学活动过程中的学习兴趣、学习态度、合作精神、表现力等；学生听、说、读、写的能力。学习评价应关注学生学习的发展过程，有利于学生英语学习能力的全面发展和健全人格的形成，有利于学生的可持续发展。
学生在教师的引导下，明确了学习目标后，通过自学、小组活动和组际交流对所学知识进行了充分的探索，然后再通过练习进行巩固，最后由学生和教师共同总结课堂教学的内容。总的说来，这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数是由生生互动来完成的，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这就有利于学生共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学活动中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
三、高中英语“互动教学”模式实施的效果和有待解决的问题
课题组成员对高中英语“互动教学”模式实践研究近三年后，对实验班与对照班进行了问卷调查，了解学生英语学习情况。该调查问卷是在福建师范大学赖昌贵教授所编制的《中学生学习法测验》基础上进行改编的。分数越高说明该生的英语学习能力增强，有英语学习动机，学习兴趣浓厚，有较好的学习方法；否则相反。
从问卷调查统计结果来看，实验班有40.8%的学生得分在55分以上，对照班有29.1%的学生得分在55分以上。实验班学生得分在55分以上的人数比非实验对照班的人数高出11.7%。实验班的学生英语学习能力强、喜欢英语、对英语学习充满信心、学习英语的兴趣高，并且也有较好的自主学习策略。由此可得:采用高中英语互动教学模式进行教学能够更好地促进学生的英语学习，提高学生的英语学习能力，增强了学生的情感意识、合作精神和学习主动性。
我们在课题研究过程中也发现一些有待解决的问题，需要以后在教学中加以改进，从而使英语互动教学更深入地开展下去。如：(1)学生的自主学习意识和能力还有待于加强；(2)课堂互动资源不够充分；(3)教师在互动活动设计时知识方面还有所欠缺。
四、结束语
课堂互动对教师的教和学生的学是有所帮助的，课堂上的教学始终坚持以学生为主体,教师为主导，以交际能力及阅读能力培养为目标,积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情境化”，活动形式“多样化”，师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通,从而达到共识、共享、共进,彼此形成一个真正的“学习共同体”。我们将在认真总结经验的基础上广泛推广起来，并及时进行反思和再探讨，以取得更多的研究成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1044585.htm
