初中群文阅读教学的有效途径探索
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摘 要：在初中语文阅读教学中开展群文阅读，是中学语文教学改革的新举措，更是开拓语文阅读教学的新形式。在中学语文教学中开展群文阅读教学，不仅能有效提升初中生的阅读量和阅读速度，还能丰富学生的阅读积累，拓宽认知视野、开阔眼界，树立正确的人生观、价值观、世界观，对促进初中生语文素养的形成有着十分重要的现实意义。
关键词：初中语文；群文阅读；课堂教学；有效途径
新课程标准指出，九年义务教育要求中学生的课外阅读量要达到四百万字以上，同时，强调要培养当下中学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，从而增加其语文阅读量。这与我们的群文阅读宗旨不谋而合，对促进初中生语文素养的培养有著十分重要的现实意义。
一、精选文本，发挥优势
著名教育家叶圣陶先生曾说，我们的语文教材只不过是课堂教学中的一个示例，而语文教师要做的工作，就是要让学生通过这个示例的学习，能够达到举一反三的效果。如果说语文教材是这里的“一”，那么，语文阅读教学中的群文阅读，就是那个能够助学生一臂之力，使其达到“举一反三”的跳板。因而，语文教师在开展群文阅读前，一定要结合学生的学情，根据本次教学的主题与教学需求进行精选文本，从而发挥群文阅读的最大优势。
例如，在教学鲁迅先生的《藤野先生》一课时，为了让学生对传记类的文章有一个更好的认知，进而对传记中的人物和事件有自己的理解和判断，笔者就选择了一组以人物为主题的传记文章，如鲁迅的《自叙传略》、胡适的《我的母亲》、茨威格的《列夫・托尔斯泰》等。组织学生进行阅读，进而把握传记阅读的技巧和方法，从而学会从传记文本中梳理主要事件，提高学生筛选信息的能力，最终促进其文本内容的理解，培养学生判断事物的能力，提高其阅读效率。在阅读的过程中，教师可以引导学生灵活运用多种阅读方法，如速读、跳读、精读、略读等，提高初中生的阅读速度，锻炼其思维的灵活性，在这个基础上围绕某一主题精选文本，引导学生进行群文阅读，提高学生的阅读效率。
二、类比阅读，加深理解
在初中语文阅读教学的过程中，经常会出现一些学生比较感兴趣的内容，但是又因为篇幅的限制，使得学生对有些知识的了解与获取，还不能满足其强烈的好奇心。如果只是浅尝辄止，势必会扼杀学生学习语文的积极性和主动性。因此，语文教师可以选择与教材中同类型的文章，组编成一组群文学案，在教学之后，引领学生继续在知识的海洋中遨游，从而使得学生的阅读视野更加开阔。与此同时，这种类比阅读的形式，也能使学生对某一领域的知识内容了解得更加全面，而学生在丰富的阅读积累之余，也能不断加深其对教材文本的深入理解。
例如，在教学《雨的四季》这一课时，学生对雨比较熟悉，但是很少有学生关注到不同季节时的雨有何不同。为了培养学生的阅读能力，学会运用不同角度来赏析文本，笔者选取了《雨前》《听雨》《风雨》等有关雨的名家文本组合在一起，开展以“走进雨”为主题的群文阅读活动。在阅读时，引导学生赏析所选文本在描写雨的过程中，都采取的是什么角度，并找出直接描写和间接描写雨的句子进行赏析。此外，还将文本中所涉及的修辞手法，通过圈点勾画，引导学生品味文本语言，进而积累语言，掌握此类写作技巧。在阅读的过程中，我们可以要求学生先阅读教材文本，然后再阅读这一组文章，进而以教材为阅读标杆，然后再进行同类文章的比较阅读，能够有效开阔初中生的阅读视野，深化其对文本的理解和体验。
三、以一带多，丰富体验
在语文阅读教学中，教师还可以根据个人的教学需要，将某个作者在不同时期的作品放在一起，通过开展群文阅读的形式，让学生对此作者的生平和经历有一个更加全面和理性的认识，使得学生通过对文本的阅读能够与文本的创作者在情感上产生共鸣，从而提高学生的阅读量和知识积累，丰富学生的情感体验。
例如，在教学杜甫的《春望》一诗时，笔者发现很多学生在阅读诗歌的过程中，经常走进惯性思维的误区，觉得只要是杜甫的诗歌就可以用“忧国忧民”来表达其思想主题。为了培养学生形成从文本出发的思维，笔者就给学生出示了一组杜甫的诗作《春夜喜雨》《望岳》《绝句二首》，引领学生反复诵读和品味，进而与学生一起探讨杜甫创作这些诗作时的时代背景及其所要表达的思想主题，让学生从中懂得理解诗歌必须要从文本出发，进而使得学生能够对杜甫有一个更加全面的认知。
总之，对语文教师而言，开展群文阅读，必须要博览群书，这样才能有效指导学生进行群文阅读。对于初中生而言，则需要不断地比拼阅读速度和耐心，唯有掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，才能受益终生。
参考文献：
[1]韩丽.浅谈初中语文中的群文阅读[J].学周刊，2018（15）：124-125.
[2]蔡怡然.初中语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2017.
[3]蒲峻.让群文阅读伴着课文教学起飞：初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈[J].语文教学通讯，2016（32）：38-39.
编辑 马晓荣
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