小学高年级语文阅读教学的优化策略

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　　【关键词】 小学语文;高年级;阅读教学;策略
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0096—01
　　 随着新课改的不断深入，小学语文教师更应培养小学生的理解能力和语言表达能力，进而提升学生的文学素养。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，教师应采用多种形式，结合学生特点，对教学方式进行进一步优化，最终提高小学语文阅读教学水平。
　　 一、尊重学生主体地位
　　 对于高年级小学生而言，在长期的学习生活中，已经逐渐形成了独具特色的学习观念，他们希望自身的意愿得到尊重。对此，小学语文教师开展阅读教学时，需注重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的个体差异，关注学生阅读学习过程中的表现，针对其存在的问题进行及时解决，进一步提升学生的阅读能力。另外，教师还应遵循合作性和主体性相结合的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够积极主动地阅读文章。
　　 例如，在学习北师大版小学语文五年级《叶公好龙》一课时，教师先让学生通读全文，然后标注出课文中不懂的词句，再将学生分成小组，让小组内成员对这些不同的词句进行探讨和分析。在这一过程中，教师引导学生翻阅相关资料，对这些词句进行解释。此后，教师从每个小组中找出一名代表，将这篇文章用自己的语言进行复述，并且说出这篇文章的中心思想和深层寓意。通过这样的设计，对学生的思路进行指引，从而理清这篇文章的深层涵义。
　　 二、提升学生文学素养
　　 语文教学不但要关注学生的学习成绩，同时要注重学生文学素养的提升。读是小学高年级学生学习语文的核心内容，提升学生的阅读能力，能够提升学生理解事物的能力。这种情况下，需要教师对教学计划进行科学设计，提前为学生设计一系列问题，让学生带着问题对整篇文章进行阅读，从文章中找到问题的答案。教师对学生进行引导，让学生在具体阅读过程中深入思考，了解阅读内容的中心思想和文章的中心内涵，进一步培养学生的文学素养。具体阅读教学过程中，教师引导学生要带着感情朗读课文，让阅读激发学生的共鸣。
　　 教师对学生阅读文章进行科学引导，从而有效提升学生的文学素养，确保学生在阅读过程中对文章进行充分思考，从而深入了解作者写这篇文章的深层涵义。具体阅读过程中，教师对学生进行启发，思考“我为什么阅读这篇文章”，“我读的内容是什么”等。例如，在学习北师大版小学五年级语文《普罗米修斯》一课时，教师让学生带着“谁是普罗米修斯”，“在普罗米修斯身上看到了什么样的品质”等问题进行阅读，通过这种引导方式，能够让学生一边阅读、一边思考，进一步提升学生的文学素养。
　　 三、科学设计板块式教学结构
　　 小学高年级语文阅读教学过程中，教师可以将课文的文体、内容、教学目标等作为依据，对教学内容进行板块式划分。第一个板块内容可以是多样化方式，激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。可以为学生创设情境，也可以通过游戏的方式开展阅读教学。第二个板块是让学生大声朗读课文，然后向学生提问，也可以组织学生对相关问题进行小组交流，阐述自身对课文的感受，对这一板块进行预设。需要指出阅读的要求、阅读目的、阅读步骤等，主要目标是为了使学生的語言能力得到提升。第三板块的设计主要是结合课文内容，进一步激发学生对课文内容探究的积极性，从课文中找出能够激发学生兴趣的点。第四板块是对阅读内容进行进一步延伸，开拓学生的视野。例如，教师通过多媒体课件，为学生展示课文中所描绘的场景，或者为学生介绍作者的生平事迹等。对阅读资源进行整合，双向预设，教师和学生之间积极配合，提升小学高年级语文教学水平。
　　 小学高年级学生已经有了一定的自主意识，对事物有了自身的独特的判断，教师进行小学阅读教学过程中，需尊重每个学生的个体差异，将学生作为课堂的主体，引导学生形成主体意识，激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在学习阅读知识过程中积极探索，自主探究，提升学生文学素养和语言表达能力，为今后的学习奠定基础。
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