小学作文教学生活化初探
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【摘 要】新课改的深入推进，为我国教育领域带来了巨大的机遇与挑战。在此背景下，小学作文教学也要加快改革步伐，教师不能简单地指导学生书写文章，而是要引导学生掌握思想与情感的表达方法，在文章中融入自己最真实的想法，这样写出的文章才有血有肉，才能打动人。因此，教师要注重作文教学与生活的紧密联系，让学生在生活中掌握素材，学习写作方法，并促进学生语文综合素养的不断提升。本文简述小学作文教学生活化的意义，分析小学生作文现状，并提出可行性教学策略。
【关键词】小学语文;作文教学;生活化
作文教学是小学语文教学中的重要部分，关系着学生的健康成长与全面发展。但很多小学生写出的作文雷同，千篇一律，缺乏个性与特点，尤其是作文内容与实际生活联系不够密切，无法将小学生应有的童真童趣体现出来。因此，语文教师要注重对生活化教学方法的应用，在课堂教学中引导学生走进生活，定期组织社会实践活动，使学生在生活化情境中学习语文，掌握写作知识与技巧，进而写出精彩的作文，提升小学作文教学的效率。
一、小学作文教学生活化的意义
生活化教学有利于培养小学生的观察力。小学作文一般反映的是学生的生活情况，小学生平时的生活内容是很好的写作素材，如果善于观察生活，写出的作文便会异常精彩。因此，教师应引导学生在平时的生活和学习中，认真观察身边的人物、事物，提升自己的观察能力、丰富自己的写作素材，此方式也能帮助学生养成认真学习的态度。
由于教育的发展以教学的需要，新课改对小学生的作文教学提出了相关要求——作文写作素材应来自生活。因此，教师应更加深入地了解学生，使学生对身边的人物、事物进行观察和记录，为写作积累素材。教师在教学时应从学生的角度出发，融合学生的兴趣爱好，指引学生将生活中的素材以文字形式表达出来。
二、小学生作文的现状
首先，小学生作文的最大难题就是作文中的错别字很多。一篇作文虽然没有多少字，但却会出现很多错别字，且不单是一两个学生出现这种情况，大部分小学生都会出现写错别字这一问题。归根结底，大多学生的词汇量不足，在写作文时容易出现不认识的词句;另一方面因素在于小学生在认识生字时，缺少训练，课后未及时巩固复习。这两种原因导致小学生在写作时错别字不断。
其次，固定的写作模式约束了小学生的思想。当前，教师往往让学生写“总分总”式的作文，即三段式作文。开始是总体叙述作文的主要思想，再详细描写各个段落，最后总结全文。这种写作模式，将学生思维束缚在传统的作文模式之下，小学生的思维未被激发，进而阻碍了写作能力的提高。
最后，小学生的写作内容描述过于空洞无味。有的学生在写作时，不能很好地把生活中的场景带入作文中，只知道讲空话和大话，与实际不符合，表达不出自己的内心情感。比如，在写自己的理想时，很多学生只会举出自己以后想做的职业，基本不会叙述为什么要成为这样的人，如何才能从事这个职业，甚至连这个职业的意义是什么都说不出来，未贴合实际，不能表达自己的真情实感。
三、小学作文教学生活化策略
（一）注意积累生活素材
若要将生活情境带入作文，则需积累很多与生活相关的材料，这样，在写作文时才能将真实情感带入作文。教师在平时的教学活动中，需要让学生养成积累词汇的习惯。比如，让学生写日记，让他们记录每天发生的事情，表达自己事情的看法。此外，从课外书中选择自己认为写得好的词句抄录下来也是积累生活素材的一种方法，教师应积极鼓励学生阅读更多课外书籍，以此开拓学生的思维能力，丰富作文写作模式，避免单一的固定思维。比如，在小学作文课堂上，通常会出现让以描写景色为核心的写作题目。这时学生就可以把出去游玩的日记翻出来查看，回想自己当时看到风景的心情，再与课外书籍上学到的写作技巧相结合，最后用文字描述出来。这样的作文，感情丰富，内容真实，长期坚持，对提高学生的习作能力大有裨益。
（二）教学手段贴近生活
小学生以形象思维为主，教师在作文课堂上如果只通过语言来上课，就等于在课堂上弹奏催眠曲目，导致课堂氛围死气沉沉，学生根本听不进去，教学质量难以提高。若要激发学生的学习兴趣，教师在上作文课时可借助一些道具，带给小学生新鲜的感觉，或重现生活中的情境，让学生身在其中，回忆思考，由此激发学生的创造力。现如今，多媒体在作文教学中是必不可少的，多媒体以其形象、再现性等特点，能将学生认识的、不认识的、感兴趣的事物生动形象地呈现出来。多媒体能将虚拟抽象的事物形象化，将静态事物动态展示，能够激发学生的学习兴趣，刺激学生的感官，弥补学生对知识的距离感。例如，小学生在参加完活动后要写作文时，教师可将活动时的照片通过多媒体展示出来，让学生身在其中，回忆起当时的情景，并让学生进行讨论，根据活动体验及讨论交流，学生在写作时便可畅所欲言，真实表达自己的情感。
（三）加强课堂练笔
在教学小学高年级语文时，教师应秉承阅读为写作服务的思想理念，通过读一段、写一段和写一篇作文等训练方式，将阅读和写作相结合，使学生在训练中掌握写作技巧，教学质量也会由此提升。教师在上阅读课时，应将文章的核心知识罗列出来，在写作教学中适当指，采用导读、课例、读写例话和基础训练等方法，使学生更好地掌握丰富的写作技巧。例如，在课文《荷塘旧事》的教学中，教师可先带领学生感受荷塘的静态美与动态美，体会作者是如何表达的，然后进行练笔，写一写校园美景。加之学生对写作对象非常熟悉，便能将阅读中学到的写作方法运用到自己的文章中，这样，既能通过仿写提升学生的写作水平，也能从中渗透对学生观察能力与模仿能力的培养。
（四）注重课堂交流互动
以往，学生写完一篇作文后，作文只有教师和学生本人阅读，基本未进行同学间的讨论、传阅。若要提升学生的写作水平，学生间的讨论交流必不可少。一般交流指两个方面，一方面是学生间的作文传阅交流，学生将自己的作文与同学的作文進行交流传阅，认真阅读学习他人的长处，改正自己作文中的不足。另一方面是学生需重视自己对生活经验的交流，让学生把自己生活中有趣的事情和同学分享交流，让大家对某件事进行思考。教师可定期举行优秀作文展，让全班同学相互阅读、评价，选出自己认为写得好的作文、最具有生活情感的作文。最后把评选出来优秀的作文在黑板报上张贴出来，让学生慢慢体会，从而发现作文中的道理，以此提高自己的写作技巧和品鉴能力。
四、结语
总之，当前小学生写作能力普遍还不强，分析原因可知，主要是小学作文教学脱离实际，导致学生写出的文章生涩，胡乱拼凑、简单文字堆砌现象明显。基于此，教师要注重在作文教学中引入生活化方式，引导学生深入生活，并加深思考与分析，以获得更多启示，使之能在写作中融入真情实感，进而实现作文教学目标。
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