以生为本理念下初中语文教学的有效性探究
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【摘 要】自素质教育深入实施贯彻落实以来，教师开始尊重学生的主体地位，并根据学生的个性差异开展有效教学，以实现学生综合素质的全面提升。语文学科作为一门兼具人文与工具的综合性基础学科，对学生后续学习进步及其他学科知识的掌握有重要影响，因此，教师在教学中应以促进学生的发展为出发点，灵活创新与应用多种教学策略，探究语文教学的有效性，以实现学生核心素养的养成。
【关键词】初中语文;以生为本;有效教学
在传统的语文教学中，教师紧紧围绕应试教育考查的知识，主导课堂传授知识，在“灌输式”教学中被动接受语文知识的长久过程中，学生逐渐失去了语文学习兴趣，导致语文课堂教学效率低下。语文课堂是师生互动的主要阵地，教师在教学中应尊重学生的个性差异，以学生发展为根本出发点，面向全体学生，寻求有效的教学策略实施，以实现初中语文高效课堂的构建。基于此，笔者从以下五方面探究如何高效开展以生为本的初中语文课堂。
一、以生为本制定目标，引领课堂有序开展
教学目标在教学活动中起至关重要的引领作用，是指导课堂教学的纲领。传统的教学设计基本上以应试教学任务为准，忽略了学生的实际学习需求。素质教育的深入实施使课堂教学模式不断发生转变，因此，教师在备课准备阶段应从学生视角出发，设计有效的教学与学习目标，以实现语文课堂的有效开展。
比如：在教授《春》一课时，教师课前认真研读教材，充分了解到班级学生对写景散文的认知情况后，遵循了新课改倡导的三维目标设计标准，制定了如下教学目标：首先，在知识与能力层面，课前能够掌握本课生字词，积累“酝酿、卖弄、宛转”等词，并理解關键词语在上下文中的含义及作用;掌握朗读技巧，学会有感情地朗读课文;在研读写景散文的基本特点基础上掌握本文写作结构，领会文章语言的准确性与生动性，掌握比喻、排比和拟人的修辞手法;在过程与方法层面，主要运用多媒体技术辅助拓展知识内容，课堂上通过诵读使学生感悟本篇文章的意境，通过创设情境激发学生的探究兴趣、通过小组合作探寻文章语言特点，从而实现知识能力的提升与情感陶冶;在情感态度与价值观层面，使学生感受到文中描绘的美景，培养学生热爱大自然与热爱生活的情怀;通过合作探究学习，使学生认识到合作学习和团队精神的重要性。
二、尊重学生个体差异，积极开展分层教学
在应试教育模式中，教师设计教学时，很少考虑学生的实际学情和发展规律，往往采取“一刀切”的教学模式，不利于学生的个性化发展。生本理念着重强调尊重学生的个性差异，教师在实践教学中要关心、了解每位学生的学习状况，并在教学引导过程中因材施教开展分层教学，确保每一个学生都能有所收获，取得进步。
首先，教师要根据学生的语文学习能力做好分层工作，在教学目标和教学过程中，针对各个层次的学生提出不同的要求，让他们都能有所进步。其次，教师在实际教学过程中要根据学生的层次实施相应的教学方法;针对基础较差的学生激发他们的学习兴趣，针对成绩中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出现知识断层的原因，寻求有效手段促进他们突破自我;针对语文学习较好的学生，要实现知识的自我拓展和完善，同时，还可以采用“帮扶”教育模式，在互帮互助中实现学生能力的综合提升。最后，在课后辅导层面，教师可以根据学生的层次提供不同程度的指导，在因材施教的过程中为学生创造更多进步空间，实现学生的进步发展。
三、结合学生兴趣特点，合理创设多样情境
兴趣是学生学习知识的内在源动力，引导学生高效学习钻研。教师在教学过程中，立足学生兴趣特点创设多样情境是生本理念的具体体现。在实际教学中，教师要基于具体教学内容，充分考虑学生的兴趣点所在，以情境的形式将学生感兴趣的元素融入教学，在吸引学生注意力的同时，实现初中语文课堂的有效性。
比如：在学习《爸爸的花儿落了》一课时，教师可先利用多媒体播放《城南旧事》中的几个片段，通过动态直观的视觉冲击吸引学生注意力，激发学生思考：这是什么电影？讲述了什么事？教师通过电影为学生拓展背景资料的同时，可利用背景音乐《送别》渲染氛围，朗读汪静之收录在《寂寞的王国》中的诗《时间是一把剪刀》，引导学生赏析佳句“时间是一根铁鞭，生命是一树繁花。一朵一朵地击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙！”由此引出林海音这篇《爸爸的花儿落了》。在实际教学中，教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生结合自己的经历和生活体验感悟成长，体味文章中蕴含的思想感情。同时，针对文章中涉及到的人物描写方法，教师可以从语言、动作等方面巧设问题，让学生在对比赏析中感知写作的技巧与方法，在多样化情境的巧妙结合中实现知情合一的目标。
四、实施小组合作探究，促进学生自主学习
小组合作探究的教学形式是新课改背景下学生自主性的充分体现，也是素质教育倡导的新型教学方式。在实践教学中，教师通过学生各方面的能力合理分组，在主题指导和学习任务的驱使中让学生通过自主探究知识、讨论交流学习成果实现系统知识的完善构建。比如：在学习《背影》一课时，教师在指导学生掌握基本字词、梳理文章大意后，可以在深入研讨时，引导学生以课题“背影”为主题聚焦点，通过设置问题引发学生思考，在探究过程中，教师可以让学生从“背影”“流泪”“父亲的语言与服装”三者中选择其一进行讨论。以“背影”为例提出问题：文中写了几次背影？分别在哪些地方？给你印象深刻的描写是哪一处？试着在小组内分析为什么对这次描写留下的印象最深？然后，将合作探究的时间交给学生，让他们按照自己的理解与同组同伴交流看法，这样不仅能够活跃课堂氛围，还能促进学生的自主学习，提高他们的课堂参与度。在合作探究的过程中，很多学生都能从父亲的动作分析中感知人物形象，讨论结束后，可让学生将小组内讨论的成果与班级同学分享，并针对学生的探究结果及时补充引导，以提高课堂效率。这样学生可在不同的主题探究中系统掌握语文知识，深化对语文知识的理解。
五、组织多样作业形式，实现知识迁移应用
任何一门学科的学习都应富有意义，基础教育阶段学习的最终指向是中高考考查。在素质教育理念倡导学生全面发展的同时，教师还要考虑能否提高学生对所学知识的应用能力。传统机械单调的作业布置形式会使学生产生腻烦心理，影响语文学科的整体学习效果。因此，教师在设计作业时应当讲究技巧和艺术，根据学生的实际情况设计形式多样、内容有趣的作业，通过知识的巩固实现学生能力的提升。
在实际教学中，教师可以利用课堂时间，将课内知识以任务的形式让学生巩固以实现应用。比如：针对《苏州园林》中的说明技巧与方法，在课堂上将阅读与写作练笔结合起来，不仅可以利用网络资源搜集相关说明文鉴赏题目，还可以让学生针对某一景点进行仿写，在语言知识与写作技法的迁移应用中，实现知识的巩固提升;也可以在生活的实践中实现知识的转化。教师通过开展丰富多彩的语文实践活动，充实语文教育资源，能让学生感受到语文知识与生活之间的紧密联系。比如：让学生通过日常生活观察写人与物、组织学生开展各类主题演讲比赛等，促进学生语文综合素养的提升。
综上所述，新课程改革背景下的素质教育理念使学生的主体性得到重视，教师在教学中，应渗透以生为本的教育理念，根据全体学生的个性特点展开教学，可通过制定教学目标引领课堂、因材施教地开展分层教学、结合兴趣创设多元情境、小组探究促进学生自主学习、布置作业实现知识迁移等多种手段实现学生知识与能力的共同发展。
【参考文献】
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[3]李泉宏.生本理念下的初中语文教学[J].课程教育研究，2014（14）：52
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