主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式
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摘要：主题阅读是围绕一定主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，在多个文本交融的品读过程中，最终实现主题意义的构建。主题阅读教学，其实也是语文课程资源的开发与利用的一种形式。主题阅读教学旨在进一步提高學生的阅读能力。开展主题阅读的方法有：依据教材资源，激发主题阅读兴趣;依据单元主题，拓展主题阅读材料;依据生活素材，构建主题阅读微课程;开展丰富活动，展示主题阅读成果。
关键词：阅读教学;主题阅读;小学语文教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0071-03
阅读之于语文，其作用越来越受到当今语文教师的重视，阅读是语文教学的生命。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”等[1]，并规定了具体的阅读量。然而，从目前小学阅读教学实践来看，主要存在两个问题：一是学生阅读材料不足，二是阅读的形式单一。
鉴于此，笔者在语文教学中试行了主题阅读，引导学生多方面搜集资料，竭力让语文书“厚”起来，取得了较好的效果。所谓主题阅读就是围绕一定主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，在多个文本交融的品读过程中，最终实现主题意义的构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用[2]。而主题阅读教学，其实就是语文课程资源的开发与利用的一种形式。主题阅读教学旨在进一步提高学生的阅读能力，使学生浸润于人文精神之中。笔者从以下四个方面挖掘语文教学资源，开展主题阅读教学，提升学生语文素养。
一、依据教材资源，激发主题阅读兴趣
教师以教材为基准，引导学生从教材出发，进而拓展同类文章的主题阅读，既能深化学生对文本的理解，又能扩大学生见识。如学习了杜甫的《闻官军收河南河北》，在带着喜悦之情朗读了杜甫生平第一快诗之后，教师出示杜甫介绍，让学生了解杜甫是一个“心系苍生，胸怀国事”的爱国诗人;接着出示杜甫的另一首爱国诗《春望》，让学生自主对照比读，感受这两首诗表达的情绪是悲喜两重天，截然相反，可暗含着的却是同一颗爱国心。
一代诗圣究竟经历了怎样的人生境遇？通过这些引导，学生对杜甫的探究欲望被激发了。于是教者趁热打铁，决定来一场“诗圣杜甫”主题阅读。学生自由组合成研究小组，分领研究任务。学生跟志趣相投的朋友组成小团队，领取自己感兴趣的任务，内驱力得到激发，之后通过书籍、网络等途径搜集了杜甫的诗歌、生平逸事等，并以手抄报的形式，进行全班交流。在交流中，学生不单为《春望》里“国破山河在，城春草木深”的爱国情感所感染，也喜爱上了《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘的优美画面。
本次依据教材组织的主题阅读活动，既丰富了学生对杜甫及其作品的认识，又在搜集整理资料的过程中，锻炼了学生处理阅读资料的能力，培养了合作、探究的学习习惯。
像这样的例子还有很多，让教材成为“引子”，自然而然生发更多同主题的阅读资料，可让学生“握千曲而后晓声，观千剑而后识器，”从而使学生眼界更加开阔，思维更加活跃。
二、依据单元主题，拓展主题阅读材料
语文教科书几乎每个单元的教材内容都是围绕一个主题编排的，比如“童话”“爱国”“名胜古迹”等，这为我们开展“主题”阅读提供了良好的契机。
在苏教版语文六年级上册的第一单元，围绕“爱国”主题编排了几篇课文。纵观整个单元，爱国之情跃然纸上，选材上兼顾中国爱国的民族英雄和外国爱国的音乐家;形式上有古代诗歌，有现代诗歌，也有人物记事。在教学中，笔者打乱教材编排的顺序，先学爱国诗歌（现代的，古代的），再学爱国事迹（中国的，外国的），然后开展“走进爱国”主题阅读活动。
本次主题阅读活动分这样几个阶段来开展：一是找寻“我心中的爱国英雄”，了解他的爱国事迹，开展课外自主阅读活动;二是讲述“我心中的爱国英雄”，开展一场爱国英雄故事会，让学生在故事中得到爱国情怀的熏陶;三是搜集爱国诗歌，开展一次朗诵比赛，在诗歌吟诵中感受并抒发爱国情怀;最后，拿起笔，学生选用自己喜欢的方式，赞一赞“我心中的爱国英雄”，可以写诗歌，可以写散文，也可以写夹叙夹议的叙事文。
学生讲述着苏武牧羊的故事，被他面对威逼利诱却始终保持高风亮节的精神所折服;当朗诵着爱国诗人陆游的《十一月四日风雨大作》的诗句时，大家都被他一副残躯却满腔爱国热血深深震撼着……
其他单元的主题，笔者也“如法炮制”，相继开展“走近李白”“童话世界”“带你游中国”等主题阅读活动。活动中，教师选出好书、好文章，和学生一起读，开展阅读竞赛、读书交流等活动，引导学生有目的地开展“主题性”阅读，让学生享受阅读的乐趣，汲取知识的甘露。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》谈及语文课程性质：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……”[3]而依据单元主题适当开展主题阅读活动，正是对教材的拓展、延伸、补充、丰富和提升，它是以大量的课外主题阅读活动反哺课堂教学。
三、依据生活素材，构建主题阅读微课程
古语云：“腹有诗书气自华。”阅读能提升学生的精神品质。笔者在教学中，除了从教材衍发阅读资料外，也注意从生活中汲取有益的阅读主题。
（一）传统节日主题阅读微课程
传统节日是传承中华文化的重要载体，蕴含着丰富的人文精神。而体验这些人文精神，就会追溯到文化书籍和古典诗词。在清明节到来之际，笔者在班上开展了以“清明”为主题的阅读课，让学生在课前搜集有关清明习俗、相关传说、古诗词等，以便在阅读课上进行交流。从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的绵绵追思，到“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归”的欢快游乐，再到有关清明节的由来、传统习俗等，这样的主题阅读课，不仅是传统诗词的文化之旅，也是一次难忘的精神之旅[4]。 围绕节日，笔者开发了传统节日主题阅读校本微课程。这一系列主要包含“走过清明”“端午缅怀”“中秋咏怀”和“中国人的节日情怀”四个微课程。学生结合四时节日，吟古诗，怀古人，在语言学习和积累中领略着传统节日中文化的魅力，感受着一份份不一样的节日情怀。
（二）社会时事主题阅读微课程
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生若长期困守学校，可能造成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭状态。如何让学生做到“世事洞明，人情练达”成为考量语文教师教学智慧的一大课题[5]。笔者依据时事，带领学生走出校园，关注天下大事，提升语文素养。如结合“我的中国梦”，笔者开发了“我的中国梦”微课程，引导学生从报刊、网页等途径阅读时事新闻，讲述“梦圆飞天”的航天英雄故事，阅读神话故事《嫦娥奔月》，了解中华民族千百年来飞天梦的萌芽，了解新中国取得的巨大成就。
四、開展丰富活动，展示主题阅读成果
在实施主题阅读的过程中，语文教师除了要指导学生掌握正确的主题阅读的方法，了解学生对哪些类别的书籍感兴趣，还可以通过举行各种形式的活动，展示主题阅读成果，激励学生更好地开展主题阅读。笔者通过实践，发现以下几种活动比较具有实效，且易于操作，学生乐于接受。
（一）故事会
小学阶段的学生最喜欢阅读的还是故事类文本，故事的生动性和感染力让此类文本成了学生自主阅读的首选。而通过读故事来帮助学生了解世间动态，感受世事人情，使他们受到人文熏陶也是小学语文阅读教育的常见方式。开展班级主题阅读故事会，以活动的形式激发学生读故事的兴趣，锻炼讲故事的能力，提高语言表达运用能力，是有效的主题阅读成果展示形式之一。
（二）比赛
好强是孩子的天性，比赛，对他们来说就是比较刺激的游戏。因为通过比赛，能展示他们的才华，获胜者尤其能享受到成功的自豪感。教师组织开展主题阅读后，可以根据阅读材料的性质开展不同的比赛，如“中秋咏怀”微课程的主题阅读之后，开展诗歌朗诵比赛，评选“最佳朗读者”;“我的中国梦”主题阅读之后，开展中国科技知识小竞赛等。
（三）课前一分钟新闻播报
笔者巧妙利用课前一分钟（从打预备铃到正式上课），开展“一分钟新闻播报”，让学生以小小播报员的角色开展读新闻、播新闻的语文主题阅读实践活动。该活动不仅耗时少，灵活易操作，且对锻炼学生语言表达能力十分有效，是此类主题阅读成果展示较有效的形式之一。实践中，学生普遍比较喜欢，容易获得成就感。
（四）班级小型展览
主题阅读活动的成果展示，不仅可以是口头形式的，也可以是书面形式的。班级小型展览就是比较常见的展示形式。如“我的中国梦”主题阅读活动，可以利用班级空白墙体开辟展览区，展出学生阅读搜集到的一个个中国追梦人的图片、故事等。小小展览不仅展示了学生主题阅读的成果，它本身又成了主题阅读的新内容，延续着前期的阅读，同时还能打造班级墙文化，让“墙壁会说话”，让墙壁文化也成为语文学习资源。
这些主题阅读活动的实践，使笔者坚信，主题阅读是小学语文阅读教学的一种有效形式。阅读教学想要取得较大的成效，可创新阅读教学的形式，开展主题阅读教学，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，使学生在主题阅读实践中，产生思维的火花，受到心灵的碰撞，分享阅读的智慧，从而提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1][2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：4.34.34.
[4]张家安.参与素质教育，开展主题阅读[J].海峡科学， 1999（3）：50.
[5]宋红丽.浅析开展主题式阅读教学，提升学生语文素养[J].学周刊， 2017（9）：144-145.
责任编辑：石萍
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