高中班级成长共同体建设初探
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摘要：班级成长共同体，是在班集体建设中以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体开展常规工作、组织成长活动、进行合作学习，开展常规工作评价和学习评价。在心理导师和学业导师的共同指导下，成长共同体实现了规范发展、高效运行。
关键词：成长共同体;自主管理;班级管理
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0047-03
班级成长共同体，是在班集体建设中以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体不同于学习共同体，其不是只开展学习活动，而是开展包括学习活动在内的多种活动，如亲子成长活动、师生成长活动等。在班级成长共同体建设中，建立激励与评价机制，鼓励共同体之间展开合作与竞争，学生彼此影响、激励、监督。区别于传统的教师直接管理的班级管理模式，成长共同体建设主张团队间开展合作与竞争，进行自主管理，建立以学生互助管理为主的班级管理模式。在这种模式下，学生的个性得到尊重，能力得以提升，从而获得真正意义上的成长。
一、成长共同体的基本结构
根据班级人数，平均6人或7人组成一个成长共同体。每个共同体的成员可由班主任根据学生的综合能力确定，亦可以由学生自由组合，班主任根据学生学习能力的差异进行适当调整。
成长共同体成员确定后，由各共同体成员民主推选队长与副队长。各共同体的队长共同组成班级常务班委，分别担任班长、团支书、学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员、文娱委员等班委职务。副队长一般由本组学优生担任，以为组建学习共同体打好基础。在队长的带领下，各共同体自主确定队名及口号。
二、成长共同体的日常运行
成长共同体日常的运行包括开展常规工作、组织成长活动、进行合作学习三方面。
1.开展常规工作
首先在共同体内部讨论并提供书面的班级常规工作讨论方案，内容应该包括常规工作内容及考核细则。接下来全班集体讨论并确定工作方案，方案一经确定须上墙公布以示其权威性。班级日常工作确定了“三个一”制度：每日一播报——由班长在晨会课上公布当日团队积分情况;一周一总结——班会课上由各团队讨论本团队得分情况，并由队长面向全班进行发言总结;一月一评比——除评选优胜团队外，各团队选择竞争对手，月初约定，月末评比。
2.组织成长活动
成长共同体建设离不开丰富的成长活动，成长活动是成长共同体建设的重要内容。丰富的成长活动既能营造融洽的团队氛围，也能有力增强班级凝聚力。
有计划地组织由家长、成长导师和学生共同参与的主题成长活动，如“新年茶话会”“亲子美食嘉年华”“走进田野，快乐烧烤”等。每月的评比活动形式丰富多样，如组织风采展示会，各队群策群力精心准备表演节目。组织成长活动重视家长的参与，如开展“亲子共成长”系列活动，内容包括“见字如面——写给爸妈的一封信”朗诵会、“孩子，我们在一起——家长也来晚自修”活动、“家长课堂之亲子关系巧构建”亲子讲座等。
3.进行合作学习
高中阶段面临高考压力，学习任务重。为帮助学生学会学习、互助学习，我们从以下两方面组织学生进行合作学习：
一是建设学习共同体。学习是成长共同体的重要任务，成长共同体首先是学习共同体。建设学习共同体的主要目的是发挥团队作用，开展学习竞赛，充分调动学生的学习积极性。在建设学习共同体时，要考虑各共同体成员学习能力的差异，适当调整使各共同体都拥有学优生，由他们带领共同体成员进行合作学习。
二是设立学习委员会。班级学习委员会由各共同体副队长（学优生）组成，学习委员会有以下职责：在任课老师（学习导师）召集下定期召开会议，讨论班级学习情况，提醒并检查“成长记录本”的使用情况，反馈各共同体的学习情况;组织各共同体制订互助学习方案，开展互助学习行动，如“青蓝结对”队员互助行动;组织共同体小课堂等活动。
三、成长共同体的考核评价
成长共同体建设离不开合理的考核评价机制。实践中，我们把成长共同体考核评价分为常规工作评价和学习评价两个方面。
1.常规工作评价
在班级常规工作中，我們发现成长共同体可以从以下几个方面进行考核：学习效果、自修纪律、卫生值日、到校考勤、文明礼仪、体育锻炼、宿舍管理、荣誉嘉奖。以上各方面基本包括了高中常规要求的主要内容，在此基础上实行成长共同体积分制：记录以上各项常规工作的加、减分情况，做好登记并公布在班级白板上。每日及时反馈积分情况，及时记录到成长记录表上。每月会统计团队考核积分。优胜团队会获得奖励：一顿美食，一场电影，一份神秘礼物……积分落后的要进行总结反思。各团队可以组织积分PK赛，自行约定比赛规则，如获胜团队可以得到一份丰盛早餐、失败团队要进行节目表演等。总之，考核评价要由学生做主，充分发挥他们主观能动性。常规工作考核评价不是老师评价，而是团队互相评价、学生自我评价。实践一段时间，我们欣喜地发现，学生参与热情高涨，几乎每个学生都很重视本团队的积分情况，班级常规考核月月都是优秀，效果特别好。
2.学习评价
学习能力的培养比学习成绩更重要，学习评价要看重学习过程，看轻学习成绩。引导学生学会学习、学会时间管理，是成长共同体学习评价的核心。基于此理念特制作了“成长记录本”，每天由学生自行记录。记录本分为三个板块：“学习任务”“知识漏洞”“当日反思”。“学习任务”让学生制定一日学习计划;“知识漏洞”引导学生找出学习缺漏之处，及时请教老师或组内互助学习;“当日反思”可写自己今日学习的得失，也可以写一句自我激励的话。
“成长记录本”引导学生在学习过程中有计划、有执行、有总结，学会管理时间，实践“敏思”“笃行”“自律”的成长要求，突出了学习过程的评价。“成长记录本”使用过程中，成长导师要坚持引导，及时检查，对做得好的同学给予打分奖励，对不能坚持的同学要及时提醒、督促。“成长记录本”的使用情况是学生学习过程考核的重要参照，在此基础上参考学习成绩，形成学生的学习评价报告。
四、成长共同体的发展指导
为了让班级成长共同体更好地发展，我们建立了成长导师制度。
1.设立心理导师
在班主任的协调下，各成长共同体聘请一位心理教师为共同体的心理导师。学生可以在“心灵卡片”上写下自己内心的困惑给心理导师，再以书信、微信、当面会谈等方式与心理导师进行心灵交流。通过心理导师的及时沟通疏导，学生的很多情绪问题都能有效化解，得以保持积极健康的心理状态。通常情况下，心理导师每月组织一次活动，如“震撼心灵”读书交流会、“勇敢应对挫折”电影观摩、心理剧编演、生涯规划指导等。
2.设立学业导师
本班任课教师分配到各团队，担任学业导师。学业导师和学生共建“学习卡”。学习卡分为以下几个板块：学习目标，互助记录，导师建言。学生在导师的指导下制订学习计划，开展学习互助。学习卡及时进行记录，为学习过程提供了量化数据，使师生互动落到实处。通常情况下，学业导师每星期组织一次学习交流会，进行学法指导，组织学生进行学习方法交流。
成长导师制借助心理教师的力量关注学生的心理健康，为学生的健康成长护航;引导学业导师融入学生，悉心指导学法，督促习惯培养，对学生学习能力的提高大有裨益。班主任、学生、导师各有分工，形成合力，不断推动成长共同体建设规范发展、高效运行。
苏霍姆林斯基说过，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。成长共同体建设就是希望唤起学生自我教育、自我管理的内动力，让学生在团队合作与竞争中获得成长的动力。跟踪调查结果显示，在成长共同体建设及运行过程中，学生的合作意识、竞争意识、自我管理意识、时间规划意识都得到了较大的提升。
责任编辑：杨孝如
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