体验性教学策略在小学科学教学中的应用
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【摘 要】体验性教学策略作为典型的创新教学技术，分析其在小学科学课堂教学中的应用，能为提高小学科学课堂教学效率带来帮助。笔者结合实践教学工作经验，从“结合教学目标，设计体验模式”“实施兴趣导入，激发体验动力”“开展体验教学，实施知识探究”和“进行学习总结，提高学习效果”四个方面，对体验性教学策略在小学科学教学中的应用策略进行分析和探讨。
【关键词】小学科学;体验性教学;应用策略
随着新课程改革的不断深入，做好小学科学课堂教学研究至关重要。考虑到小学科学学科知识内容的特殊性，再加上为满足小学生的求知欲和好奇心，进行小学科学课堂教学创新设计势在必行。体验性教学策略作为以学生为主体的教学体验方式，分析其在小学科学课堂教学中的应用，能够为提高课堂教学效果，促进课堂教学水平的进步带来支持。当前的小学科学课堂教学中，存在部分教师忽视体验性教学价值的情况，这使得体验性教学模式很难在课堂教学中发挥出应有的价值，为更好地在小学科学课堂中落实体验性教学策略，做好分析至关重要。
一、结合教学目标，设计体验模式
在小学科学课堂教学中，教师想要实现对体验性教学模式的有效应用，就必须确保其能够满足课堂教学目标，为课堂教学效果的提升带来支持。小学科学的每一课教学内容在侧重点上都有所不同，教师要根据课堂教学内容、教学目标的差异，设计出具有针对性的体验性学习模式，由此保证体验性教学策略在小学科学课堂中的应用有效性。
例如，在“沉浮与什么因素有关”的教学中，我在充分研究课堂教学内容的基础上，为学生设计了一个游戏化的实践体验情境。在该实践体验情境中，我准备了一个透明水槽（半槽水），然后准备了天平、4个同体积不同重量的小球、4个可伸缩圆柱体、带盖的空瓶2个、同体积材料（萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮）若干。在该情境中，我先要让学生进行知识回顾，并对“沉浮与什么因素有关”这一内容进行猜想。然后通过三次实验来完成体验性课堂教学，让学生通过实验进一步完成对“沉浮与什么因素有关”这一内容的探究。在三次试验中，我先让学生猜测，物体放到水槽里是沉还是浮。然后，让学生们选派代表将他们所选的物体放入水槽中并观察物体状态，并对物体状态予以分析和总结，从而通过该体验性教学模式完成课堂教学。
二、实施兴趣导入，激发体验动力
在实际教学过程中，教师想要让学生参与到体验性课堂探究活动中，就必须要调动学生的学习兴趣，促使他们能够产生足够的学习主动性，并依靠课堂学习主动性完成对科学知识的实践探究，为进一步提高课堂效率带来支持。在这一环节中，为充分调动学生的学习兴趣，教师必须加强对学生认知能力、兴趣需求的研究，并设计出一些具有趣味性或能够引发学生质疑的内容，由此实现对学生的探究兴趣的引导，激发他们的学习动力。
例如，在“杠杆的科学”一课的教学中，为了实现对学生学习兴趣的激发，我在课堂导入阶段设计了一个“谁是大力士”体验性游戏，让学生通过游戏获得良好的学习体验，并在此基础上实现探究知识欲望的提升。在游戏中，我为学生准备了一些1kg的沙袋，然后让他们上来提这些沙袋，做好相关记录，看他们谁提的重量最大。之后，我拿出实现准备的杠杆，让学生用杠杆去提起他们原本提不起的沙袋重量，并进一步增加沙袋的数量，由此增强学生的游戏体验，使学生对该情况产生质疑和探究欲望，由此激发他们的学习兴趣，为小学科学课堂教学的有效开展打下基础。
三、开展体验教学，实施知识探究
在完成体验性课堂教学设计和学生的兴趣导入后，小学科学体验性教学模式就需要进入课堂教学阶段。为进一步提升学生在该阶段的学习主动性，促进体验性学习效果的提升，教师需要在体验性课堂上给予学生足够的空间，让他们能够通自主学习完成对科学知识的探究体验，并从中有所收获。当然，如果学生在体验过程中遇到困难向教师求助时，教师必须及时给予帮助，以确保学生的体验性学习能够有效进行，为课堂教学效果的提升打下良好的基础。
例如，在“种子发芽实验”的教学中，我将种子、小花盆、土等实验材料发给学生，并做好实验注意事项讲解后，就将课堂完全交还给了学生，让他们完全按照自己的思维体验实验。在实验过程中，我没有对学生的任何行为进行指导或干扰，即使他们的实验行为出现了错误，我也选择视而不见，因为我知道对于他们来说体验是最重要的，只要能够带给他们良好的体验，错误的行为也是一种收获。与此同时，我反复的巡视和观察，并做好对学生行为的记录，以确保在之后的课堂总结阶段有充足的素材，由此实现体验性课堂教学效果的提升。除此之外，对于学生向我的求助，我及时给予指导，但在指导尺度方面我有所控制，帮助学生找出问题根源即可，然后让他们通过自主体验解决问题，从而更好地实现体验性课堂教学目标，为学生的学习进步带来支持。
四、进行学习总结，提高学习效果
在小学科学体验性教学过程中，为进一步提高学生的学习效果，促使学生进一步完成对科学知识和学习和掌握，教师必须在体验性学习之后，组织学生进行学习总结，由此帮助学生实现对体验性学习中知识的回顾和强化记忆。
从体验性课堂教学模式来看，小学科学的学习总结工作可以分为三个阶段进行：第一阶段是学生自主总结，让他们说一说自己在体验性学习中的体验，以及自己对知识的理解，实现对学生思维的锻炼和对知识的巩固。第二阶段是学生之间的相互讨论，让学生以体验性课堂教学内容为基础，进行相互讨论，由此实现学生之间的思维交互和经验交流，让他们在探讨过程中相互学习，提高学生的科学知识学习效果和思维能力。第三阶段是以教师为主导的总结阶段。该阶段教师先对学生在体验性活动中的表现予以表扬，以体现出对他们学习行为的认可和赞赏，让学生可以树立起学习自信心。其次，对学生课堂表现的优缺点进行分析，让学生的优点能够发扬，缺点能够改正，促使他们的科学实验能力得到提升。最后，教师对体验性实验内容的知识点进行归纳和讲解，让学生可以在自主学习、探究的基础上，进一步完成对科学知识的有效学习，为他们的科学素养构建打下良好的基础。
总结
综上所述，做好小学科学课堂教学中体验性教学策略的应用分析，不仅可以提高小學科学课堂教学质量，还能为推动小学科学教学水平的进步带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，必须保证所设计的体验性教学方法既符合课堂教学目标，还能满足学生的兴趣需求，从而真正意义上实现素质教育目标，为学生的学习效果及科学素质培养打下良好的基础。
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