基于核心素养初中音乐学业质量测评的有效策略

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　　摘 要：素质教育倡导让初中生实现德、智、体、美、劳的综合发展，直接促使音乐课程教学地位直线上升，而且初中音乐教师也以培养学生的音乐欣赏能力与审美能力为主要目的展开了一系列教学探索。其中，学业质量测评是指初中音乐课程教学对于培养学生音乐素养方面的积极作用与具体效果的价值判断活动，对初中音乐教学质量起着引导作用。本文将从制订符合音乐素养要求的评价标准、挖掘学生音乐学习表现的评价手段、组建丰富多元的学业质量测评题库三个角度分析基于核心素养理念下初中音乐教学的有效策略。
　　关键词：初中音乐；核心素养；学业质量测评；策略分析
　　一直以来，我国初中音乐学业测评都是以纸笔测验考试为主的，只能片面考查初中生学到的音乐理论知识与基础技能，而且看重的是初中生的音乐学习效果，并不能全面评价初中生的整体表现。在最新一轮的课程改革中，初中音乐教师以培养学生的音乐素养为终极目的，关心的是初中生通过音乐学习所形成的音乐表现能力、音乐创造能力与音乐欣赏能力等多种能力，以及初中生从音乐作品中挖掘与继承优秀文化的思维品质。那么，这一教学观念的提出就使得以考试为中心的学业质量测评体系变得更加单一、片面，急需做出改革调整。由此，笔者便根据音乐教学需求与学生长远发展做出了相应改革。
　　一、 制订符合音乐素养要求的评价标准
　　评价标准是初中音乐教师实施音乐教学改革的基本依据，评价标准越全面、越细致，那么音乐学业质量测评活动便越完善、越有效。传统的“应试教育”使得初中音乐学业质量评价标准只有一个，即提升学生的音乐成绩，导致音乐课程对于优化学生审美素养这一本质目的被淹没。但是，音乐素养重新提出了音乐课程教学目的，且以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度简化了音乐素养的具体内容。与之相对应的，初中音乐教师也应该制订符合音乐素养要求的学业评价标准，全面优化与改革音乐课程学业质量评价效果。
　　就如在《孟姜女哭长城》一课教学中，笔者便制订了多元的学业质量测评标准。首先，从知识与技能层面来说，笔者准备了理解《孟姜女哭长城》所讲述的与长城有关的历史故事，以及确定了本歌曲的基本节奏；聆听《孟姜女哭长城》这首传统音乐，学习民族音乐所包含的“鱼咬尾”这一演奏技巧。其次，从过程与方法层面来说，笔者挖掘了掌握《孟姜女哭长城》的演奏特征，自主模仿《孟姜女哭长城》的歌唱方式两个评价标准。最后，从情感态度与价值观来说，笔者创设了感受《孟姜女哭长城》的音乐意境，懂得南北民歌差异与特色这一评价标准。在各个评价标准中，笔者也初步将学生分成了三级。比如，如果学生能够准确演奏《孟姜女哭长城》的音乐旋律，且能结合修建古长城对当时劳苦大众生活影响这一意境完成演奏任务，那么学生则被归为“优秀”层级；如果学生能够分析《孟姜女哭长城》的民乐技巧，但是在欣赏北方民歌艺术时存在一些情感障碍，那么则被归为“合格”层次；如果学生不能完成各个学习任务，学习积极性较差，那么则只能归为“不合格”层次。
　　二、 挖掘学生音乐学习表现的评价手段
　　相比较初中生的音乐学习成果，学生在音乐学习过程中的具体表现更加重要。我们必须要承认的是，初中生的备考学习质量、考试当天的心态与情绪等主观因素都将直接影响初中生的音乐考试成绩。虽然音乐考试是反应初中生在某个周期阶段内学习成果的基本方式，但是并不能完整地呈现初中生的学习努力，而考试成绩较差也并不代表初中生的音乐素养水平低下。因此，初中音乐教师应尝试挖掘能够评价初中生音乐课堂学习表现的评价手段，以过程性评价补充结果性评价，将学业质量评价活动贯穿于初中生的音乐学习始终，促使学生在及时、全面、客观的学业质量测评手段引导下实现更好的进步与成长。
　　就如在《夫妻双双把家还》一课教学中，初中生需学习我国戏曲的演唱方式，了解古人对现实生活美好向往的感情。在本课教学评价中，我从学生的音乐表现层面入手，分析了本班学生的学习效果。比如，我们班有一个学生从小就很喜欢我国传统文化，尤其喜欢戏曲的博大精深，所以这个学生在演唱本首歌曲时是十分动情的。虽然这个学生处理音乐技巧的能力不足，但是胜在感情充沛。于是，笔者让这个学生讲述了自己在演唱《夫妻双双把家还》这首歌曲时的情感与想法，及时肯定了学生有感情演唱歌曲的情感表现力，希望学生可以一直保持这份赤子之心。然后，我便引导这个学生学习了本首歌曲的节奏特色与力度，提升了初中生的音乐表现能力。
　　三、 組建丰富多元的学业质量测评题库
　　组建丰富多元的学业质量测评题库是为了全方位评价学生的音乐学习成果，尽可能保证考试评价的科学性。虽然新课改一直都在批判“应试教育”，但是我国一直到现在都是以考试作为筛选人才的基本方式，所以我们只能尽可能优化考试评价的教学效果。另外，考试评价本身可以检测初中生的音乐学习不足与成就，是学生及时查漏补缺与补充个人认知结构的基本方式，只是被教师错误使用，才导致考试评价受到人们批判。在核心素养理念下，我们也要通过丰富学业质量测评题库完善考试评价的测评范围，通过开放性、综合性与探究性试题检测初中生的音乐审美水平。
　　现在初中音乐考试为了响应培养学生学科素养的教学改革要求，已经明确提出了改变音乐试题内容的改革任务，虽然整体保持不变，但是却增加了一些开放性、综合性考题。比如，有的音乐考试会以某个关键词为主题，如春天、感恩或爱等为主题，让初中生选择最切题的音乐作品，通过学生的音乐表现力与音乐情感做出科学判断。如此一来，学生便能意识到学好音乐并不仅仅是要掌握规范的音乐知识与技巧，还要结合自己的人生经历与情感想象。为了丰富学生的解题经验，我会将每年音乐考试试题总结起来，还会以网络资源补充题库内容，定期组织学生接受音乐学业质量测评考试，训练学生的音乐应试能力。
　　总而言之，只要有教学活动，必将伴随着一定的学业质量测评活动，需要初中音乐教师及时追踪初中生的音乐学习表现，统一表现性评价与结果性评价手段，通过建立完善的学业测评题库与制定全面的学业质量测评标准全面优化初中音乐教学评价活动质量，为初中生健康、长远的、全面的进步与成长做好准备。
　　参考文献：
　　[1]阙柳翠.初中音乐教学评价现存问题及改善对策[J].黄河之声，2017（3）：57.
　　[2]李璨.当前初中音乐教学评价优化方法探讨[J].成才之路，2015（17）：62.
　　作者简介：
　　刘曙艳，福建省南安市，南安市教师进修学校。
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