结构功能主义视角下研究生始业教育初探

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　　摘要：研究生始业教育作为研究生教育的起点，作为与本科教育的衔接阶段，对研究生的学习和成长起关键的作用。重视研究生的始业教育，在结构功能主义视角下，探索其组成情况、各部分功能分析以及相互间的关系，有助于让始业教育在系统的制约和促进下实现更大范围的整合，发挥出不可替代的教育作用。
　　关键词：结构功能主义；研究生；始业教育
　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0099-03
　　随着研究生招生数量的增加，研究生的培养质量也日渐受到社会的广泛关注。研究生始业教育，作为本科与研究生培养的中间阶段，作为研究生教育的起点，应该发挥出更大的作用。本文把研究生始业教育放在结构功能主义视角下，用系统分析的方法，对始业教育本身进行初步研究和探索，确定始业教育各部分的组成、功能以及他们之间的相互关系，找出实现研究生始业教育整合的途径，进而提升始业教育的质量。
　　一、结构功能主义理论解读
　　结构功能主义起源于20世纪30年代和40年代初，鼎盛于60年代。其分析的特点是将某种系统概念用作分析的首要概念，清楚地定义所设想的系统。系统独立区分开来后，确认其组成部分，研究它们之间的关系，在这些关系中，突出秩序、稳定、整合等概念，注重各部分整合为一个有机整体。结构功能主义始终认为每一个系统都是一个由各部分有机整合而成的结构，各部分形成一个整体。其中各部分相互适应、和谐和均衡，实现社会系统的秩序、稳定和整合。其代表人物之一卢曼认为，社会系统不是由行动构成的，而是由沟通构成的。由沟通、互动组成的社会系统在客观上向我们展示了一种动态的社会系统，研究各子系统的活动情况，能更好地了解各子系统之间的交往频率，以及它们之间相互制约、互促发展的情形。
　　卢曼认为：社会越分化，越能说明从原来的大社会系统或子系统分化出来的子系统更具有自身特殊的、与众不同的功能和性质，所以才使它能够从上级系统中分化出来，也使子系统的个性不断彰显出来。在这种条件下，社会要想实现整合就不应该采取突出其中一个子系统的做法，而应该加强各系统自身的功能，把其余系统看作自身功能发挥的有效条件，同时加强彼此间的协作和互动，实现共同发展，进而体现母系统的整合功能。
　　二、结构功能主义视角下研究生始业教育解读
　　（一）什么是始业教育
　　所谓“始业”，《现代汉语词典》解释为“学业的开始，特指大中小学的各个阶段的开始”。因而，始业教育在广义上可以被理解为新学习阶段开始时学校为学生开设的导入性、衔接性教育。研究生始业教育是为了使研究生新生尽快适应研究生生活而进行的准备性教育。本文把始业教育引入到结构功能主义的“系统”概念中来，把始业教育视为“母系统”，对其进行分析和考量。
　　（二）结构功能主义视角下始业教育系统的构成
　　作为母系统的研究生始业教育，由以下三个子系统构成：主体子系统、内容子系统、沟通方式子系统。
　　主体系统，指研究生始业教育的实施者，主要包含研究生导师、研究生辅导员和研究生的朋輩群体。研究生导师是研究生的第一责任人，在传授专业知识及研究生行为养成方面起着关键的作用。辅导员，通过对研究生的思想教育和日常事务管理，以及带领研究生开展群团活动，对研究生的全面发展起着独特的作用。朋辈群体，是和研究生朝夕相处的亲密群体和友伴群体，他们之间的互动最紧密，对彼此的成长起着不可或缺的作用。主体系统的多样性，可以使研究生在接受始业教育的过程中，实现主体间角色的互补。
　　内容系统，指研究生始业教育中所涉及的内容部分，包含专业知识、心理健康、职业规划等知识，同时还包括学习生活体验和感悟等部分。专业知识，是研究生攻读学位阶段所必须摄取的专业营养，是学生今后走向社会拥有的一项基本知识技能，也代表着在特定知识领域内所具有的一定的研究能力。心理健康知识，是指引研究生在此阶段身心健康发展的有力支撑，研究生与本科生相比，相对成熟，但他们所面临的学业、就业以及情感方面等多重压力较本科时期增大很多，导致很多研究生出现各种各样的心理困惑或心理问题。自然心理健康知识是研究生不能忽视的知识储备。职业生涯规划，是助力研究生未来职业选择和发展的有力抓手。众所周知，研究生对未来职业发展的期待会比本科阶段有明显的增强，如果研究生能够以自己的专业知识为背景，以自己具有的个人能力为出发点，以社会需求为目的，做到全面提升自我，才能科学、合理规划自己未来的职业发展走向。学习生活体验和感悟，指同龄群体对研究生生活的总结、提炼，对研究生学习方法的传授、交流，对具体知识的驾驭与应用，以及对未来生活的态度等。这些都是研究生始业教育的重要内容之一。内容系统的完善，可以使研究生接受到规范、科学、系统、全面的始业教育。
　　沟通方式系统，指研究生始业教育的主体与研究生沟通时所使用的方式总和，包含面对面的方式、远程沟通方式，如使用电话、邮件、新媒体沟通等。体验的方式，如带领学生参观各种展览以及参加各种实习实践活动等。
　　沟通方式系统的灵活，有助于在多方面增强学生的社会适应性。始业教育系统由以上三个子系统构成，每个子系统都发挥着各自不同且明确的功能。
　　三、当前研究生始业教育中各子系统表现形态
　　（一）主体系统角色缺位，系统间互补性不明显
　　导师在研究生成长的过程中，角色位置突出，与研究生的关系也相对紧密。而辅导员在研究生始业教育中，有不同程度的缺位现象，很多研究生对辅导员的认知还存在盲区。调查显示，与辅导员少交流和不交流的研究生比例很大，一方面是由于研究生辅导员所管理和服务的学生人数众多，对于研究生新生的始业教育重视程度不够，对于一些重要专题，缺少对学生进行必要的引导和专业辅导；另一方面，由于研究生的年龄特点，他们相对成熟，不愿意求助辅导员，更愿意独立应对和完成某些事务，比如适应问题、情绪处理问题和未来发展等诸多问题。研究生的朋辈群体，从调研情况来看，目前还没有被视为始业教育中的重要实施者之一。调查显示，研究生和朋辈群体的交流，以实验室和宿舍同学这种小范围的亲密群体为主，而更大范围的朋辈群体的交流却没有体现出来。研究生认为，朋辈群体的引领作用表现一般。显然，朋辈群体在始业教育中的地位没有显现。 　　（二）内容系统不完善，专业知识的强化过于突出
　　调查显示，占很大比例的研究生，求学期间仅把专业知识的学习视为自身唯一的关注点，而忽视了对自己身心健康和未来职业选择发展有巨大推动作用的心理健康及职业生涯规划等知识的了解和认知。但同时，调查也显示，研究生对人际沟通能力的需求和对职业生涯规划了解的渴望又都是很强烈的，这足以说明，无论在学校还是学院层面，针对研究生群体的心理健康教育和职业生涯规划的教育或者培训课程都没有像本科生那样系统，即使有，知识体系的建设也有待完善。而对于研究生朋辈群体间的交流，内容存在很大局限，一些可以相互借鉴的重要学习生活经验、体验和个人感悟仅限于研究生的私下交流，学校和学院为之直接搭建的平台太少，朋辈群体间的相互影响没有形成惯性。
　　（三）沟通方式有限，不依学生特点而转换
　　调查显示，目前导师、辅导员与研究生沟通方式不同，主要来源于他们沟通交流的内容的需要，以及依赖个人的沟通习惯，并没有确立以学生为本，根据不同学生的特点采取相异且有效的沟通方式。另外，沟通方式过于传统和单一，一些体验性、实践性强的沟通方式没有及时、适当地被导师和辅导员引入，导致部分研究生和导师以及辅导员之间沟通兴趣减少，甚至不沟通，一定程度上也导致了师生矛盾的产生。
　　四、结构功能主义视角下研究生始业教育的整合效用分析
　　重视和提高研究生始业教育的质量，在结构功能主义视角下充分研究始业教育各系统的关系，通过加大系统间的互动和联系，来实现始业教育的整合。
　　（一）研究生始业教育各子系统间的关系
　　结构功能主义强调，在加强各子系统自身功能的同时，其余子系统都是该系统功能发挥的有效条件。始业教育的三个子系统，不是孤立存在的，而是相互联系和制约的。首先，主体系统是始业教育的前提。主体系统是始业教育的直接实施者，主体系统的人员结构、知识结构、能力水平、人格魅力等都对始业教育的结果产生直接的影响。其次，内容系统是始业教育的重点。内容系统是始业教育的灵魂所在，它直接决定着始业教育的方向，内容系统的完整性、全面性、规范性、针对性直接决定着始业教育的质量。最后，沟通方式系统是始业教育的保障。方式系统决定着始业教育将以何种形式展开。在沟通手段如此发达的今天，人与人之间的互动和交流方式多种多样，因而始业教育中沟通方式系统的多样性、灵活性、及时性和体验性都能够明显提高学生的社会适应性。三个系统间存在紧密联系的同时，也是相互制约的。在研究生始业教育中，如果主体系统角色有缺位，内容系统和方式系统会直接受到影响。始业教育的内容会出现相应的减少，沟通方式也会根据现存主体的特点有所限制。如果内容系统不加强，主体系统和方式系统再强大，研究生接受到的始业教育面都有限，对始业教育质量有直接影响。如果方式系统不灵活，会使学生在接受始业教育的过程中被动性增强，从而减少了始业教育的吸引力，削弱了主体系统和内容系统作用的发挥程度。由此可见，三个子系统间既相互联系，又相互制约。
　　（二）始业教育整合作用实现的途径
　　强化各系统自身的功能，加强他们之间的协作，实现各系统间的共同发展，是始业教育实现整合的有效途径。
　　首先，应重视主体系统角色组成及角色互补。研究生始业教育中导师、辅导员、朋辈群体三个角色缺一不可，每个角色都发挥着重要且不同的作用。要加强三种角色在不同知识领域的培训，激发每个主体在始业教育中的积极性。打造一支高素质的始业教育队伍，注重发挥每个主体的能动性。此外，要根据学生的表现状态，适时调整主体系统间的角色，形成科学的角色互补。导师除了传授专业知识，还应该对学生在心理、职业规划等方面的需求要能够有所识别。辅导员老师要能对学生的专业知识有基本的了解，能够更有针对性地指导学生的职业生涯规划，在学生心理知识传授和心理问题调适过程中，能适当结合学生的学科特点，全面掌握学生出现各种心理困惑或问题的原因。导师和辅导员都要善于借力学生的朋辈群体，主动搭建各种平台，让朋辈群体在研究生始业教育中的作用很好地发挥出来。一方面，朋辈群体之间有很有效的沟通、带动、鼓励劝说的作用，另一方面，这也是对朋辈群体的一种信任，可以增加这部分人的主体责任感。最后，针对学生不同时期的状态加强主体间的沟通，以此来随时调整内容和方式系统，使之更好地发挥作用。
　　其次，应重视内容系统的知识体系建设，加强与主体系统的联系。要在专业知识、心理健康知识、职业生涯规划以及学生对学习生活的体验与感悟等方面加强研究和总结，要在结合学生需求的基础上，梳理各自的知識体系，突出研究生教育中的重点和特点，使内容体系真正成为学生所渴望和感兴趣的部分。内容体系会鲜明地传递主体的角色特点。学生在专业知识的学习中，导师的人格魅力、治学态度、处事风格都会影响到学生专业知识的领会程度和创新思维的培养；同样，辅导员老师的行为方式、性格特点、与学生沟通的方式也都会对心理及职业规划知识的传授有直接的影响；朋辈群体的整体风貌、人文精神、学习氛围也对研究生个体间的交往有重要作用。可见，在内容体系的构建和知识的传授中，它和主体系统保持紧密的联系。
　　再次，应重视沟通方式的灵活多样，做到随时调整。掌握好沟通方式系统的灵活度，结合时代特点和学生特点，探索针对不同始业教育知识体系采取更有效的沟通方式，使学生能力得到提升。学生是始业教育中的客体，围绕学生特点、学生需求展开有效的沟通是必然的要求。新媒体时代，新媒体沟通方式成为学生的最爱，要善于利用新媒体沟通的优势，把学生感兴趣的部分通过新媒体的方式传播，加强和学生沟通的频率，拉近和他们的距离。而面对面沟通是发生频率最高的沟通方式，要牢牢把握面对面沟通的及时性、反馈性，更要提升面对面沟通的技巧，让面对面沟通发挥有效的作用。“体验式”教学也是不能缺失的很有效的沟通方式，体验式教学体现“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”的道理。要更多创设体验式的情境，多给学生提供实习实践平台，引导学生在实践中自我成长。沟通方式系统重在灵活多样，要根据不同始业教育内容的特点，根据不同学生群体的特点、时代的特点探索更有效的沟通方式，并随时进行灵活的调整，让学生在始业教育过程中有真正的收获。
　　研究生是个人成长的重要阶段，为了让研究生的学习和生活更有激情，更有色彩，就不能忽视研究生的始业教育。本文尝试通过把始业教育放在一个系统中去思考，研究该系统的组成以及各子系统的功能和相互之间的关系，提出了始业教育实现整合的具体途径。这也是从一个新的视角阐释各层面群体对始业教育所负有的责任，研究生的始业教育应该被重视，始业教育的质量有待进一步提高。
　　参考文献：
　　[1]钟明.20世纪社会科学中系统理论[J].国外社会科学，1997，（3）：5.
　　[2]阮高峰，蒋裕平，陈文红.关于研究生始业教育课程化建设的思考[J].学位与研究生教育，2006，（12）.
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