基于音乐学业质量测评的课堂教学改进对策
来源:用户上传
作者:
摘 要：艺术教育是美育有效实施的必要手段，小学音乐教育教学在促进学生全面发展中占据重要位置，必须强调有效音乐教学实现。教师要围绕小学音乐学业质量测评情况，采取切实可行的对策，高效改进音乐课堂教学，推进音乐课程发展的同时有效提升学生音乐能力素养。
关键词：音乐学业质量测评；课堂教学；改进对策
在小学音乐教育教学中，教师要采用多样化可行的手段，科学测评班级音乐学业质量，在全面、深入剖析中优化创新音乐课堂教学，在理论联系实际过程中有机联系课堂内外，为班级学生提供多样化的音乐实践平台，在感知、理解、应用音乐理论知识、音乐技能技巧中发展音乐综合实践能力，在张扬个性中健康、快乐成长，客观展现音乐有效教学实现中音乐学业质量测评的现实意义。
一、 深化调整测评内容，规范课堂教学内容
在小学音乐教学中，教师要以班级学生为导向，科学深化音乐学业质量测评内容，在协调统一过程中规范融入音乐课堂的教学内容，在提升科学性、趣味性、生活性等过程中引领各层次学生轻松、愉快学习音乐知识，在培养兴趣、积累知识中展现音乐课堂教学质量。
以《茉莉花》为例，教师要在分析学情的基础上深化调整《茉莉花》课题学业质量测评内容，客观测评班级各层次学生对“茉莉花”民歌风格以及在对比、剖析不同地方《茉莉花》歌曲中深入了解各个民族地方音乐特色，包括对民族音乐文化了解、掌握情况等，丰富班级学生音乐学业质量测评内容的同时使其更加全面、客观，是对《茉莉花》课堂教学情况的客观折射。在音乐感受测评方面，教师要将学生对《茉莉花》歌曲情绪与情感体验、感受作为测评内容，在音乐欣赏方面，歌曲体裁、歌曲风格、歌曲形式等都是重要的测评内容。教师要强调从音乐创造角度出发，将即兴创编、创作实践等作为《茉莉花》歌曲学习中对学生学业质量进行测评的内容，客观测评学生是否能根据歌曲风格、内容、主题以及提供的音乐材料，进行相关的即兴音乐创编，科学化把握学生学习情况的同时也能对其想象力、创造力等高低有全新的把握，便于优化音乐课堂教学。在此过程中，教师可以利用问卷调查、知识问答、歌曲独唱等形式，将深化调整后的《茉莉花》测评内容巧妙贯穿到测评各环节，在内容与形式有机衔接中营造良好的音乐学业质量测评环境氛围，在科学化、层次化、系统化测评过程中全面、客观把握班级每位学生《茉莉花》音乐课题学习情况，明确课题教学中存在的具体化问题。随后，教师可以在优化完善音乐学业质量测评标准、指标过程中科学规范音乐课题教学内容，满足小学音乐新课标标准下提出的具体化要求，在丰富音乐教学内容的基础上让音乐教学课堂焕发生机活力，更好地在激发学生学习兴趣中实现高效音乐学科学习。
二、 注重音乐能力考查，深化课堂教学方法
教师要强调音乐学业质量测评中对学生音乐能力的考查，客观剖析考查结果的同时深化引入到音乐课堂的教学方法，科学构建高质量音乐课堂，便于学生在课内教学实践中有效破解教学重难点的同时促进音乐基本素养发展。
以《可爱的家》为例，教师要立足音乐学业质量测评，科学把握《可爱的家》课题知识、技能与情感目标，包括教学要求、教学重难点等，在坚持因材施教原则基础上注重并优化对班级学生音乐综合能力考查环节。教师要从音乐力度、音色、节奏、旋律、节拍等方面入手规范化考查班级不同层次学生在学习音乐知识中音乐感受、听辨、反应、记忆、表现等能力提升情况。在此过程中，教师可以结合《可爱的家》歌曲难易程度，将课外同类型的歌曲引入其中，在合理化整合基础上巧用现代化教学设备设施，优化音乐能力考查环节，采用欣赏、演唱等相结合的方法，全方位深入考查班级学生音乐能力。以“音乐演唱”为例，在《可爱的家》歌曲学业质量测评中，教师需要从歌曲知识、演唱方法、准确度等方面入手进行测评，包括和唱歌相关的知识，歌曲表现情况，对自己与他人演唱评价。教师要对测评各方面进一步划分，从姿势、呼吸、声音等角度出发，对每位学生进行《可爱的家》歌曲知识、演唱方法层面的测评，从音准、节奏、完整性等考查学生《可爱的家》歌曲演唱准确度，从力度、流畅度、速度、表情等入手考查学生该首歌曲表现能力等，综合把握、剖析不同层次学生音乐演唱能力高低。在此基础上，教师要客观剖析音乐学业质量测评结果，深化音乐课堂教学方法，将情境教学法、分层教学法、角色扮演法等多种有效的教学方法巧妙融入音乐课理论与实践教学中，在科学化衔接教学各环节中深化课堂互动，有效弥补传统单一而滞后教学方法缺陷，最大化提升音乐教学质量，为班级各层次学生高质量学习音乐学科知识提供重要保障，让学生在感受、享受音乐美过程中促进音乐综合能力进一步发展，实时打造高效音乐教学课堂，顺利展现音乐学业质量测评重要价值。
三、 强调音乐实践测评，提升课堂教学实效性
教师要在优化音乐学业质量测评过程中强调学生音乐实践测评，综合把握出现的各层次问题，深化音乐课堂内外实践教学，在延伸拓展课内的基础上开展多样化的课外音乐实践活动，促使班级各层次学生不断整合、应用音乐理论知识，在完成音乐实践任务中培养音乐核心素养，实时提升音乐课堂教学实效性。
以《编花篮》为例，在音乐学业质量测评过程中，教师要强调学生音乐实践测评，要在科学化把握《编花篮》课题内容基础上从欣赏、演唱、演奏、角色表演等方面入手科学化开展《编花篮》歌曲实践活动，尊重班级学生个体差异的同时优化设置不同层次的音乐学业质量测评标准与指标，合理化设置音乐实践任务，符合班级学生音乐实践客观要求。在此基础上，班级学生可以根据自身音乐能力素养，自由选择对应的实践任务，也可以让教师帮自己指定。教师要科学组织班级各层次学生参与其中，确保课外学业质量测评顺利进行。教师要从演奏姿势、演奏方法、准确度、表现力等层面入手客观测评并标注对应的分值，确保测评结果更加精准、全面，在细化分析的基础上深化革新音乐课题教学，在深化教学内容、教學方法的基础上优化完善构建的教学制度体系，在科学化衔接音乐课堂内外教学过程中提升音乐课堂教学实效性。此外，在《编花篮》实践测评中，教师综合把握音乐感受和欣赏、音乐表现、音乐创造等进行学业质量测评，甚至包括和音乐相关的文化、其他学科知识。比如，在音乐表现测评方面，教师可以从演唱、演奏、识读乐谱、综合性艺术表演四大层面对班级学生进行《编花篮》学业质量测评，也可以将难易度适中的同主题但音乐体裁、音乐形式等不同的教材之外歌曲融入其中。以“综合性表演”为例，教师需要围绕歌曲主题，设置多样化的实践任务，结合音乐游戏、集体舞等形式进行音乐实践，客观测评不同层次学生借助身体动作以及不同艺术形式表现音乐的能力，包含对自己以及表演同伴的评价能力。在此过程中，教师要在音乐教与学过程中不断深化音乐实践测评环节，在等级标准、量化标准作用下，对班级处于不同层次的学生进行高层次音乐学业测评，科学化打造高效音乐课堂，使其在音乐理论与实践教学融合中高效理解、掌握音乐理论知识、技能技巧，在发展音乐感知、审美、表现力等过程中培养音乐学科核心素养。
总而言之，教师要深化把握小学音乐学业质量测评和音乐课堂教学水平提升之间的关系，以音乐学业质量测评为核心，在归纳、总结教学实践经验中优化创新改进路径，实现高质量音乐课堂教学，在音乐教与学科学化衔接中促进学生音乐综合素质发展，为进入更高阶段音乐学习奠定基础。以此，在有效改进音乐课堂教学中提升音乐学业质量测评重要价值。
参考文献：
[1]张小丽.小学音乐学业评价的实践与探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（1）：137.
[2]邓忠清.创新教育评价制度，提高小学音乐教育质量探究[J].都市家教（下半月），2016（6）：250.
[3]魏莹莹.小学生音乐素质测评，提升学校音乐教学质量[J].科学咨询，2017（2）：31-32.
[4]梁华.加强音乐学业监测提高课堂教学质量[J].音乐天地，2018（2）：10-13.
作者简介：
刘芸珊，福建省南安市，南安市溪美中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14739012.htm
