试论新课标下的语文分层教学

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　　摘 要：高尔顿的个别差异理论，加德纳的多元智能理论、孔子的因材施教理论告诉我们，学生的个别差异是客观存在的，面对不同的学生，我们应该采用不同的教学方法。分层教学就是从学生的个别差异出发，有的放矢地进行差别化教学，从而使学生扬长避短，最终实现共同进步的有效教学方式。
　　关键词：新课标；语文；分层教学
　　21世纪初，我国进行了基础课程改革，新课改明确提出：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步地提升，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”。但在具体教学中，很多老师无视学生的个性化差异，采用“一刀切”的传统教学模式，造成了优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的问题，导致了语文教学的“少、慢、差、费”。下面我结合自己的教学实践体会来谈谈如何在语文中实现分层教学。
　　一、 教学对象分层
　　学生是教学活动的主要对象。分层教学首先面临的问题就是对教学对象进行合理的分层。由于分层教学的对象是活生生的有感情有思想的人，不是车间流水线上的零件，要想对学生进行合理分层，必须深入了解学生。教师可以通过访谈、观察、问卷等途径尽可能多地了解学生学习能力、智力水平、学习习惯和个性特征等具体信息。在充分了解学情的基础上，教师可以根据综合因素制定合理的分层标准，将学生分为A、B、C三层：A层的学生学习习惯好，接受能力强，成绩优异；B层的学生接受能力相对一般，但基础扎实，学习的劲头比较足，成绩中等；C层的学生基础薄弱，习惯较差，学习的积极性不高，成绩靠后。这三层之间没有严格的界限，在教学的过程中可以根据学生的进步情况随时调整，为保护学生的自尊，在分组过程中要避免使用“差生”这种标签性的词语。
　　二、 教学方法分层
　　分层教学建立在承认学生差异的基础之上，由于不同层次的学生接受能力不尽相同，因此，“因材施教”“量体裁衣”，针对不同的学生采取不同的教学方法是分层教学的关键。具体来说，教师在分层教学过程中应遵循“教无定法，教有定法”的原则，对A层次的学生采用“自学+点拨”的方式，即以学生自学为主，老师点拨为辅，侧重对学生的自主学习能力、探究能力、创新能力的培养，旨在落实“情感、态度和价值观”；B层次的学生采取“自学+诱导”的方式，即主要以学生自学为主，在学生的思维受阻时，老师应该作为学生思维的“推助器”，相机诱导，启发引导学生思维向前发展，旨在落实“过程与方法”；C层次的学生适合讲授法，重在夯实基础，训练学生的基本能力，旨在落实“知识与能力”。需要注意的是，受大班授课制的局限，分层教学的方法在课堂上很难落实，这就需要老师充分运用教学智慧，精心组织课堂，针对不同层次的学生设计不同的教学目标。我在执教李清照的《声声慢》时，根据不同的学生采用了不同的教学方法：
　　方法一：对比学习法。将李清照的《声声慢》与之前学过的《一剪梅》对比鉴赏，说说李清照前后期作品的不同。（A层次）
　　方法二：意象学习法。通过寻找罗列词中的意象引导学生感受词作中所表达的情感。（B层次）
　　方法三：逐句鉴赏法。在老师的引导下，先逐词逐句鉴赏诗歌，最后结合词作的整体意境理解全诗。（C层次）
　　这种逐级分层教学的方法很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题，能够促进不同层次学生的发展。
　　三、 课后作业分层
　　课后作业是课堂的延续，是对学生学习成果的巩固和提高。我们看到，在高中语文课本的每篇课文后面都配有课后作业——“探讨与练习”，这些作业的设置是有梯度的，主要有以下四种类型：（一） 解读型。如“《望海潮》一词描绘了一幅怎样的生活景象？说说作者从哪些方面描写了杭州的美丽与繁华？抒发了他怎样的感情？”（必修二《望海潮》）；（二） 赏读型。如“王国维说红杏枝头春意闹，著一‘闹’字而意境全出，说说‘映階碧草自春色，隔叶黄鹂空好音’这一联中，哪两个字与此诗的境界关系最密切？为什么？（选修《蜀相》）”；（三） 研读型。如“有人说，屈原在《湘夫人》中所反映的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映，你同意这一说法吗？”（选修《湘夫人》）；（四） 拓展型。如“参考下面的资料，以‘话说贾宝玉’为题，谈谈你对这一人物形象的看法，有条件的话，最好读读《红楼梦》全书。（必修二《林黛玉进贾府》）”。
　　以上四种类型的课后习题，在能力层级上分别属于认知、借鉴、质疑、迁移四个层次，老师在布置作业时要考虑学生的接受能力，因人而异，A层次的学生这些问题应该全部完成，B层次的学生可以完成前三种问题，C层次的只选择前面两种问题来做就行了，甚至一些学困生可以只做第一种题。这样一来，不同层次的学生通过课后作业的训练都能够得到不同程度的提升。
　　四、 教学评价分层
　　新课改强调，课堂教学评价不能只注重结果性评价，还应该注重过程性评价。教师的教学评价是对学生思维成果的肯定，又是对下一次思维的引导，蕴含着巨大的教学智慧，在分层教学中，老师在评价学生时应该使用“多面镜”，对学生进行分层评价。具体来说，对A层次的学生要使用“望远镜”，使其通过对已有知识的学习能举一反三，触类旁通，以后遇到类似的问题自己都能解决；B层次的学生使用“显微镜”，对学生的学习成果进行客观、精准的评价，使其既能发现不足又能迎头赶上；C层次的学生使用“放大镜”，忽略学生思维中的偏差，及时抓住学生思维中的闪光点，哪怕是只有一点，也要适时鼓励和表扬，以保护其学习的积极性。
　　分层教学是依据素质教育的要求，打破传统的“大锅饭”，承认学生差异的教学模式。面向全体学生，对每个学生负责，确保每个学生获得不同程度的发展是分层教学的目标和宗旨，只要我们始终秉持“以生为本”，不放弃任何一个学生的信念，相信分层教学是大有可为的。
　　作者简介：
　　朱鹏文，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
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