在科学课堂中培养学生自主学习能力

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　　新课程改革，对小学科学教学的改革和发展提出了新的要求。老师如何教，学生如何学，成了当前我们迫切要思考和解决的问题。自主快乐高效的教学模式是我们每一个一线教师所追求和探索的目標，它有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识，有利于学生创新意识的培养，既提高了学生解决实际问题的能力，也大大提高了课堂教学效率。
　　笔者认为，目前小学课堂主要培养小学生两个方面的能力：自主学习的能力和快乐学习的能力。尤其是自主学习能力的培养，对小学生终身学习将产生深远影响。要培养小学生自主学习的能力，我们小学科学教师需做到：增强小学生自信心;通过各种方法激发学生学习兴趣;创设情境，发挥学生主观能动性;合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径。
　　一、增强学生自信心
　　让自己的学生拥有自信心是优秀老师必备的绝杀技，学生对自己充满信心，就能满怀正能量去探索老师所提出的问题，敢于去思索，愿意去想办法得出答案。教学的成功不在于教授学生背诵正确的答案，而在于让学生学会自主学习，在自我探究、团体合作中找寻答案，最终破解难题。老师需要做的就是给学生建设宽松的学习环境，适时点拨、引导，不过多地干预学生的思考和探讨，在学生获得进展时给予学生鼓励、支持。同时关注学生的探究合作学习过程，整合每个学生或小组的观点，耐心倾听学生的想法和设计，学生真正成了学习的主人，他们的学习探究兴趣就会大大提升，得出正确解答的欲望就会愈加强烈。这样全班的学生就会形成一股合力，整个班级的学习氛围就会和谐有序，其教学效果必然大大增强。
　　二、通过各种方法激发学生学习兴趣
　　让小学生喜欢做一个事情，并乐此不疲，最好的办法就是激发小学生的兴趣。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在小学科学课堂中，利用数字化多媒体辅助教学媒介能较便利地为小学生展现感性材料，创设最佳情境，为学生学习提供大量的学习资源，激发学生的学习兴趣。实践证明，在小学科学教学过程中，学生通过运用现代信息技术和有效网络课程资源进行的学习是可行的、有效的，因为在这个过程中学生是自主、乐学的，小学生能以自主参与、乐于求知的心态获取知识。例如，播放动物视频画片就是行之有效的方式之一。动人的画面及简明的描述能激发学生的兴趣，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动物视频学生爱看爱学，极易在课间了解所要学的知识，从而在玩中掌握了所要学的动物。再例如，在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等，让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐，这样不但消除了疲惫之感，而且激起了学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。
　　三、创设情境，发挥学生主观能动性
　　在教学中，教师设计情境，让学生主动参与课堂，在理性的指引下亲自实践会获得意想不到的教学效果，同时也培养了学生自主学习的能力。在教保护植物这个单元时，我设计了一段动画情境，让学生带着问题去观看，学生看后纷纷举手发表自己的观点。如：森林被砍伐完了，动物都没有家了;树木被人类砍伐光了，沙尘暴就会漫天飞扬;把树木砍完了，就没有植物给我们输送氧气了，我们都会被憋死的;没有了植物，地球将变成光秃秃的，再也没有了绿色;等等。学生通过观看视频自主探索，老师从旁指导。学生马上就能明白意思，并能总结归纳，突破了教学的重点与难点，从而让学生经历了由感知到认知，再由认知到自主学习能力培养的过程。
　　四、合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径
　　1.师生合作
　　教学过程本应该是在教师指导下让学生自主探索学习的过程。新的课程标准针对目前小学科学教学中存在的“较为死板”的课堂氛围，明确指出应树立符合能力培养的小学科学教学理念。这些理念应体现学生在课堂中的学习主体地位，并且努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师要调整自己的课堂位置，把自己定位在组织学习的功能上，而且要优化教学模式，为学生积极参与小学科学实践营造宽松、和谐的科学课堂气氛而努力，并且尽量让每个学生乐于开口，多参与，多表达自己的意见，勇于实践，培养他们的小学科学综合应用能力。教师在组织一个有共同话题的活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序以及如何分工和角色扮演等作用，尽可能让每个组员都有锻炼的机会。在这个过程中，教师既是一个策划者，又是一个组织者。教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，结合教学内容，有针对性地了解学生的生活经验，以便在教学中创设各种生活情境，让他们回归熟悉的生活。
　　2.学生间合作
　　教师是教学活动的组织者，而学生才是课堂的主体。学生之间的合作才真正体现出自主学习的真谛，学生之间的较好合作体现出团体的力量，也在一定程度上培养了学生个体的能力。从某种程度上讲，男生抽象思维能力较强，女生形象思维和语言表达能力突出，因此男女生搭配混坐有利于小学科学综合素质的提高。另外，每组学生的小学科学水平有高、中、低之别，他们间的合作能较好地实现“促进两头，带动中间”的共同学习目标。同时，由于各组内部均是异质组合，相较全班而言，组与组之间则实力相当，便于确定评价标准和开展竞争活动。
　　小学科学课堂充满魅力和奇迹，更充满许多未知的想象和神秘，老师巧妙设置课堂教学设计，便能吸引学生的注意力和提升其学习动机，通过借助数字教学平台和适时的语言引导，培养小学生自主探究能力，小学科学课堂便是最好的阵地。
　　【作者单位：南京市南湾营小学江苏】
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