运用学习故事开展小班区域活动的指导策略

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　　落实《指南》精神，将幼儿的学习融入游戏和日常生活中进行，珍视游戏和生活的独特价值，为幼儿创造丰富的教育环境，因此在区域活动中为幼儿提供自由的活动空间和合适的游戏材料，让幼儿自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动。本人结合自身多年的教学经验，从分析小班游戏特征入手，对小班区域活动的开展提供有针对性的指导策略。根据小班幼儿的年龄特点及发展需要，把主题活动中的领域目标渗透融合到各個区域活动中，为幼儿提供有效的区域活动材料，引发、支持幼儿进行游戏和各种探索活动，充分挖掘区域活动的教育潜力，促进幼儿养成良好的学习习惯、生活习惯、与同伴友好相处等能力。
　　一、因地制宜创设区域
　　学习故事：
　　九月迎来了小一班的40名小朋友，他们从“家”到“幼儿园”这个集体中来。在生活中，他们接触最多的是爸爸妈妈，角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一，孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。我们教师在重视区域游戏的角色区指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
　　因为教室的场地限制，教师用玩具柜和地垫在教室靠近教室阁楼楼梯口的地方设置了一个角色区，孩子们对这个新设定的区域很感兴趣，跃跃欲试。今天是第一次自主区域活动，早餐过后，佳橙第一个进入了角色区：“佳橙，你准备当爸爸还是当妈妈呀？”“我想当妈妈。”“哦！好的”。陆陆续续有好几个小朋友进入区域了，最早进入的佳橙拿着娃娃家的灶具在摆弄着，进入娃娃家的几个小朋友也挺兴奋的，把玩具柜里的雪花片玩具拿出来玩，玩着玩着，小朋友发现了新玩法，把雪花片、积木塞进了灶具的洞里，塞进去倒出来又塞进去倒出来，乐此不疲，搞得一地狼藉，早把自己要扮演的娃娃家角色给忘得一干二净。
　　小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较差。他们虽然扮演了角色，但不明确应该如何去做，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演角色，以至于在游戏中会出现他们玩起来忘记自己的角色，不断摆弄雪花片和积木并且玩得到处都是。此时教师应该围绕游戏目标，有意识地引导增强幼儿的角色意识，帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿扮演角色的兴趣，促进游戏的开展，同时要注意要让孩子在愉快的情绪中游戏。
　　指导策略：小班幼儿以平行游戏为主，教师在指导小班幼儿游戏时，以游戏者的身份参与幼儿游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿游戏行为。教师引导幼儿模仿家人，丰富幼儿玩娃娃家的经验，满足小班幼儿爱模仿的特点，帮助幼儿初步形成角色意识。
　　二、搭建游戏平台开展区域活动
　　学习故事：
　　有感于教室里设置娃娃家容易干扰到美工区、操作区的孩子，决定将娃娃家设置到教室门口的走廊上，购置了三顶小帐篷，小帐篷一设置好，引发了小朋友们强大的游戏兴趣，都想进角色区。
　　早餐一吃完，钇丞、宇馨、佳橙、楚涵、镇均就说：“老师，我想进小房子玩。”“好啊！这么多人都进去，小房子装不下，老师给贴上小脚丫，请进去的小朋友把鞋子放在脚丫上，没有小脚丫了就不能进了。”果然有了小脚丫的提醒，大部分的孩子看见脚丫没有了就会自觉地不再挤进娃娃家了。
　　指导策略：
　　区域活动的开展中，教师注重环境暗示的作用。暗示是以一种间接的或含蓄的方式作用于儿童，可以克服简单命令的缺陷，使儿童在愉快的情境中，自觉地接受教育。陈鹤琴先生在文章中提出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”由此可见，暗示具有用来培养儿童的良好行为习惯的正向功能。针对小班幼儿的年龄特点，我们为了避免动区静区互相掺杂、互相影响，把原本设置在教室里的娃娃家移到走廊，又利用小帐篷巧妙地将娃娃家分成三个家，而三顶小帐篷分成三个相对私密的空间，和原来的娃娃家相比，有效地减少幼儿游戏时相互干扰、争抢玩具的情况。同时为了避免区内拥挤，又巧妙地对进区人数进行了限定，采用铺地垫、设置脚丫记号等方法来暗示提醒幼儿遵守进区规则，在每个娃娃家门前贴着二到三双小脚印，说明一顶小帐篷只能有三个或者两个小朋友进去活动，使幼儿能有序地入区，减少幼儿在区域间冲跑的机会。关于脚印记号设置的细节，我把脚跟对准娃娃家，这样孩子同时还可以进行摆放鞋子的练习。把建构区移到走廊另一边，和小二班分开，铺上地垫设置脚丫印记，把进区人数控制在六人，又不会干扰角色区活动的幼儿。可见优化环境对幼儿的正面暗示作用，让幼儿在不知不觉中形成良好的行为习惯。
　　三、结语
　　在幼儿游戏活动中，允许幼儿在自主的世界里实现自己的游戏愿望，教师参与和指导幼儿游戏，可以使幼儿获得良好的学习经验，因此在平时的区域活动开展中，老师利用区域游戏指导教育幼儿，是促进幼儿发展的关键环节和重要职责，保证区域活动有效开展的前提和基础就是，尊重幼儿游戏的主体性和游戏特点，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性，当然也需要教师有效的指导策略。
　　【作者单位：连城县实验幼儿园福建】
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