启发式教学在数学课堂中的应用探究
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摘 要：教师要改变过去注入式的教学方法，采用启发式教学启迪学生的思维，培养学生的独立思考能力和创新能力。文章从增强课程引导性、培养学生学习兴趣、完善课堂教学模式等方面，对启发式教学在数学课堂中的应用进行探讨。
关键词：小学数学;启发式教学;教学模式;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0033-01
随着现代社会的发展，新时代对人才素质的要求越来越高，启发式教学在课堂教学中的应用也越来越广泛。启发式教学就是教师根据教学目的、教材内容及学生的知识基础，运用恰当的教学手段，采用启发引导的方法使学生最大限度地掌握知识要点，培养思维能力，提高学习兴趣，增强学习自主性，从而促进学生身心全面发展。启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。在素质教育深入推进的今天，教师只有合理应用启发式教学，才能提高学生的逻辑思维能力，加强学生核心素养的培养。那么，教师应当如何恰当运用启发式教学呢？本文对此进行研究。
一、增强课程引导性
当前普遍存在的一个问题是部分教师对启发式教学的内涵尚未完全理解，在引导学生学习的过程中，不自觉地将启发变成牵引。针对某一知识点，教师将学生的思维限制在自己的逻辑框架内，客观上束缚学生思维的多元性，对学生提出的新的解题方法不愿意尝试接纳，导致学生只能千篇一律地复制该教师的思考方式，失去举一反三的能力，题型稍加变化，学生因为并未真正理解该知识点的综合应用，往往束手无策。对于这种现象，教师必须更新教学观念，认识到与其教授学生具体题目的解题方法，不如启发学生思考该类题型的解题思路，提高学生思维能力。
例如，教学“分数乘法”的时候，大致上遇到两类情况，即分数与整数相乘及分数与分数相乘。面对第一种情况，考虑到学生已经学习过分数加法，教师可以引导学生自主思考，让学生将其理解为多个分数相加之和即为所求;而对于第二种情况，教师可以采取引导的方式，以图像的形式简洁直观地引发学生思考，并通过多个例子引导学生自主探究，得到分数与分数相乘的规律。即新分数的分子为两个分数分子相乘，分母为两个分数分母相乘，再进行恰当的约分，得到新分数的最简形式。
二、培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。青少年学生的心理还不成熟，教师若强制其静坐学习，效果往往适得其反。作为学生学习过程中的引路者，教师必须更新教学理念，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，进一步增强课堂教学效果。实践证明，教师巧妙运用启发式教学，注重情境创设，能够提高学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。启发式教学的运用和培养学生学习兴趣实质上相辅相成，二者相互作用，相互影响，缺一不可。
例如，教学“鸡兔同笼”的问题时，如果教师仅仅只是照本宣科地告诉学生这类题目应该怎么做，如何运用鸡有两只脚、兔有四条腿这个知识点，以及总的只数固定，列式得到答案，学生则只能强行记忆这种题目的解题思路，于整体思维能力的发展无益，倘若考试时遇到九头鸟与九尾鸟的问题，依旧一筹莫展。因此，教师必须从学习兴趣着手，通过图像等方式直观地表示出鸡兔的头数与脚数之间的关系，引导学生自主思考，从而得出鸡兔的总只数不变这一规律。这能激发学生的学习兴趣，遇到类似题目时学生能够举一反三，发现题目中蕴含的某一固定不变的量及等量关系，然后列式得出答案。
三、完善课堂教学模式
启发式教学并非将问题全部抛给学生解决，青少年学生的探究能力及逻辑思维能力有限，教师过度地让学生自行解决某一问题，反而会使學生产生畏难情绪，不愿深入学习。因此，教师要呈现多元化的教学模式，而不能仅仅依靠某一种教学模式贯穿教学始终。教师要根据学生对知识点的掌握情况以及学习能力，结合教学重难点分布情况，在课堂教学中引导学生提出质疑，进而引发学生思考，让学生通过小组合作探究解决问题。最后，教师对学生的探究结果进行总结与归纳，在表扬学生使其提高学习积极性的同时，也要适当指出学生需要改进的地方，让学生在思考中进步，从而提升学生的思维能力。
例如，教学“圆柱的表面积”时，考虑到学生学习过立体图形如正方体、长方体的表面积及体积计算，教师可以适当给予学生提示，引导学生从侧面图形展开的角度入手，通过小组合作探究，理解和掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，能正确运用公式计算圆柱的侧面积和表面积。通过观察和动手操作，学生认识到圆柱的侧面积等于它的底面周长与高的乘积，而圆柱的表面积等于它的侧面积和两个底面面积之和。
总之，在数学教学过程中，教师不仅要向学生传授数学知识，还要培养学生的思维能力和自主学习能力。教师要改变过去注入式的教学方法，恰当运用启发式教学，引导学生动手动脑，鼓励学生主动发现问题，并尝试解决问题，使学生在尝试过程中感受到学习的乐趣，培养对数学学习的兴趣，从而提升学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
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