关于小学语文读写结合策略的研究
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【摘 要】一直以來，阅读和写作都是小学语文教学中的两个重要教学内容，且二者关系密切。目前，读写结合也是小学语文教学的一个重要方向。笔者认为，教师在教学过程中应从重视以读带写、鼓励以写促读、拓展课外阅读及强化评价体系这四个方面入手，以切实提升学生读写结合的能力。
【关键词】小学语文；读写结合；以读带写；以写促读
《小学语文课程标准》明确指出：在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。的确，在小学语文教学中，读与写关系密切，二者相辅相成，兼顾二者方能让各自的学习效果最优化，学生只有在进行大量的阅读之后再进行不断的写作，读写能力才能同时得到不断的提高。然而，当下有很大一部分学生空有不俗的阅读量，却仍写不出好作文，造成这一现象的主要原因在于教师没有理清读与写二者之间的关系，将二者分开教学。我们的课表及所使用的教材将阅读课与作文课分开，加之部分教师缺乏读写结合的意识，这就造成了读与写时空上的分离，学生在阅读课上的习作时间十分有限，谈何“把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去”呢？所以，如何让“读写结合”成为语文教学的基本手段，有效提升学生的读写能力是摆在众多小学语文教学面前的一大课题。对于这一问题，笔者已有一些实践研究，下面且谈谈一些浅见。
一、明确读写关系，重视以读带写
读和写实际上是输入和输出的关系，其中读又是写的基础，读是一个全方面吸收的过程，而写又是从读中汲取养分。阅读对学生的帮助不胜枚举，阅读能够锻炼学生的阅读理解水平，提高学生的审美情绪，培养学生辩证的思维方式；阅读能让学生接触到目光所及之外的大千世界，使学生拓宽视野、积累知识、拓宽知识面、提升文化素养；阅读能让学生接触到大量的文学类别与文章样式，让学生见识到语文的魅力，为学生的写作提供各方面的借鉴。而且有的文章本身就是在传授写作的规律与方法，这些都能使学生站在巨人的肩膀上，并以此为阶梯，向更高的目标攀登。所以，教师在教学的过程中一定要重视阅读，以读带写，促进学生善读课文，将重心放在摹写文章内容上，学生的写作能力定能在此过程中自然提升。
在教学人教版五年级上册《地震中的父与子》时，教师可引导学生通过描写父亲神态的语句来揣摩父亲此时的心理活动。例如：通过描写父亲外貌的句子，体会这位父亲的坚毅与伟大的父爱；抓住描写父亲挖掘时间长、挖掘过程艰辛的句子，让学生感受父亲执着的信念以及他为了救儿子所克服的重重困难，体会父亲对儿子深沉的爱。这样的教学过程能够让学生学习通过外貌、动作和语言等特点刻画人物的写作方法，教师可在课上或课后让学生练笔，运用自己学习到的写作方法来写人，之后再对学生的写作成果进行统一讲评，如此一来，学生的写作水平便会在阅读的基础上得到明显提升。
二、鼓励以写促读，拓展学生阅读
写作是一种重要的表达手段，写作还能达到交流思想感情的目的。写作的过程，实际上是学生对所学知识进行消化与运用的过程。虽说写作与数学解题都是学习完知识之后的实践过程，但二者之间存在本质区别，数学解题更侧重对公式定理的熟练运用，而写作不但要求学生知道怎么写，还要解决写什么和为什么这样写的问题。学生在写作过程中所运用的词汇，甚至是文章结构，都会受平时阅读的影响，有的学生还会刻意借鉴或模仿阅读过的文章。
所以，在作文教学过程中，教师在布置给学生一个作文命题后，可先让学生在脑海中构思，然后拟定写作提纲，再根据要点去广泛搜集写作素材，丰盈自己的文章。这就促使学生为了写好作文而去阅读别人的作品，能够促使学生将读来的知识内化成自己的知识，这种以写促读的方式不但有利于提高学生的读写水平，还能够提高学生处理资料、提炼信息的能力，能够发展学生的创造思维能力与分析思维能力。
三、拓展课外阅读，夯实读写基石
新课标指出：语文课程应当拓宽学生的学习面，让学生有机会接触到更多的语文材料，让学生通过大量的语文实践，把握运用语文知识的规律。可以说，学生的阅读量在一定程度上影响着他们写作的宽度，而他们阅读的质量又会在一定程度上影响着写作的厚度。小学是学生构建知识基础的重要阶段，只有通过大量的阅读才能为他们的写作打下坚实的基础。虽然教材的文章都经过专家的精挑细选，都是最适合各个阶段学生阅读、学习的内容，但仅通过几本薄薄课本的学习，难以提升学生读写结合的能力，难以让学生感受到中国传统文化的博大精深。所以，教师应积极鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的阅读量，让学生不断获得新的体验、收获新的写作素材、习得新的写作手法，夯实读写结合教学的基石。
对低年级学生而言，课外阅读主要以培养学生的读书兴趣为主，教师可组织学生集体阅读《小王子》《爱的教育》《木偶奇遇记》等趣味性较强的书目；而对于中高年级的学生，课外阅读则要以帮助学生树立远大的读书理想为目标，教师应教会学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，推荐给学生适合的阅读书刊，拓展他们的阅读范围，例如：可以让学生集体阅读《智慧的背囊》《假如给我三天光明》《改变一生的励志故事》等。在读书活动中，学生不能只读不写，教师应要求学生一边读书，一边积累，将自己看到的好词好句摘录到摘抄本上。除此之外，还要重视引导学生及时将自己的感悟转化成书面文字，这样才能促进学生读写结合、读思结合。
四、强化评价体系，和谐师生关系
评价是小学语文教学过程中必不可少的一个环节，评价具有导向、激励与唤醒等功能，教师不能忽略对学生的评价与激励。小学生特别在意教师对自己的评价，对部分学生而言，教师对他们的评价甚至成为了他们今后表现的“风向标”。因此，在对学生进行评价时，教师应遵循以表扬鼓励为主的原则，激发学生的写作兴趣，树立学生的写作自信。教师在评价之前应俯下身来欣赏学生的作品，站在学生的角度欣赏他们的作文，发现每个学生的闪光点，多一些激励，少一些批评，这样，学生才会有写好作文的信心。除了教师之外，学生还重视家长的评价，因此，教师可以突破传统评价方式的限制，邀请家长加入到评价系统中，让家长评价孩子的作品，鼓励他们将自己的阅读感受写在学生的写作本上。这种评价方式无论对老师还是家长，都是一种激励，在老师与家长的共同激励之下，学生在写作方面定会有更好的表现。
共性与个性兼顾原则是教师在评价时应当遵循的另一原则，教师除了要对学生写作材料的选择、篇章结构的安排等共性问题进行评价外，还要对学生的遣词造句等个性语言的表达进行评价。教师应摸透每个学生的写作习惯和语言风格，再针对性地向他们推荐相应的作品，促进学生深化自己写作的厚度，提高学生读写结合的能力。
读写结合是当下小学语文教学的一个重要方向，它对学生语文能力的提高及综合素质的全面提升有重要意义。培养学生的读写能力是一个循序渐进的过程，长期坚持才能收获成果，教师在教学过程中应从重视以读带写、鼓励以写促读、拓展课外阅读及强化评价体系这四个方面入手，并持之以恒地坚持下去，切实提高学生读写结合的能力，有效推动小学语文教学的发展。
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[3]胡春梅.小学语文读写结合教学的实践探析[J].作文成功之路（下），2015（10）
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