高中思想政治课有效提问方法研究
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【摘 要】学生不是装纳知识的容器,而是活生生、有独立思想的个体,因此,教师在教学过程中应通过有趣生动的课堂提问,点燃学生思维的火花,而不是用冷冰冰地灌输理论,浇灭学生的学生热情。
【关键词】高中思想政治课;有效提问;方法研究
随着新课改的逐步贯彻落实,课堂有效提问也受到教育界的重点关注。课堂提问主要表现为教师对学生的提问,教师根据学情、教学目标以及教学内容,有效组织教学提问,此举不仅有利于实现教学目标,而且有利于提高学生的思维水平,促进学生全面发展。然而,纵观当下高中思想政治课堂可知,不同提问环节存在不同的问题。例如,在发问环节,提问类型单一化;在候答环节,等待时间不充裕等。要解决这一问题,则必须了解课堂有效提问的基本要求,掌握课堂有效提问的主要技巧,贯彻课堂有效提问的提升方法。
一、面向全体学生,深入启发思考
高中思想政治课的有效提问,需落实以下两方面要求:一方面,教师提问要面向全体学生,对待学生一视同仁;另一方面,教师设计问题要灵活变通,能够启发学生深入思考。尽管学生的学习水平各不相同,但平等接受教育是每位学生的权利,教师要开展课堂有效提问,必须确保提问面向全体学生,避免让课堂成为教师与某几位学生问答的舞台。然而,观察当下某些高中思想政治课,不难发现,在课堂提问中,只有少数几位学生与教师互动,其他大部分学生都成了课堂的观众或旁观者,基本不与教师接触互动。不可否认,教师总是喜欢那些成绩好或者积极发言的学生,但只关注与这些学生互动,必然会挫伤其他大部分学生的学习积极性,教师尽量避免此行为。需要注意的是,教师要做到提问面向全体学生,并不是指对每个学生的提问数量和提问难度都相同,而是指回答问题的机会均等,减少提问的不公平现象。为帮助学生更好地掌握学习内容,教师应根据学生的不同学情提出不同难度的问题,比如,对后进生可提问识记性问题,对中等生可提问理解性问题,对优等生可提问运用性问题,这样更有利于因材施教理念的践行。
有研究表明,教师在课堂上大概三分之二的提问是记忆性问题,这些低水平问题难以启发学生的深入思考,提问的作用不仅在于获得答案,而在于怎样获得答案,学生的思维方式比答案更值得关注。因此,教师的有效提问要联系教材内容,根据学生的基本学情研究学生的最近发展区,从而确定难度适当的问题,充分发挥学生的积极性,提高学生的思维能力。例如,《经济生活》的教学目标主要是帮助学生运用知识分析经济现象,因此,教师可进行理解性提问或分析性提问。而《生活与哲学》的教学目标则侧重于引导学生树立正确的三观,教师可选择评价性提问,让学生在分析问题的过程中培养正确的哲学思维方式。以哲学第五课“把握思维的奥妙”为例,教师可以人类将迎来的第四次工业革命为背景,提出问题“有人说,随着人工智能技术的发展,机器人终有一天会取代人类并产生意识”,请学生对该观点加以评析。这样的问题既帮助学生理解了教材知识,又促使学生深入思考,提高逻辑思维能力。
二、提问有的放矢,确保时机恰当
所谓有的放矢,“的”是指“箭靶子”,“矢”是指“箭”,简单来讲,有的放矢就是说射箭要对准箭靶子,引申为说话做事要有针对性或目的性。课堂有效提问也要做到有的放矢,具有目的性,每个问题的设计必须紧紧围绕教学目标进行,做到为特定的教学任务服务,避免不分原由的无效提问。若要使课堂提问有的放矢,教师必须要明确自己提问的目的是什么,明确要达成三维目标的哪一种。具体来说,教师若想实现知识与技能目标,提问设计应以记忆性或理解性问题为主,采用直问、正问等方式进行。教师若想实现情感态度价值观目标,可选择评价性问题进行提问,采用逆问、反问等方法,引导学生在对立观点中形成正确的价值观。高中政治课堂的有效提问,除了要具备鲜明的目的性,还要具备针对性,即围绕教学重难点进行设计。提问要针对难点、围绕重点、紧扣疑点,切忌离题太远或避重就轻。
高中思想政治课的有效提问不是随意开展的,而要确保时机恰当,具有预见性。如何确定提问时机?从教学内容看,提问应选择教学的重难点、学生的疑难点、理论与现实的结合点、新旧知识的衔接点等;从学生角度看,提问应选在学生注意力分散时、思维产生偏差时、需要检查学习效果时等。一般而言,教学过程的开始、中间和结尾时间段提问频率较高。以《经济生活》第三课“消费及其类型”为例,在讲授新课前,教师可通过播放视频导入新课,并向学生提问:“如果你是视频的主人公,你会如何消费?”用问题激发学生学习的兴趣,从而引出本课主题“消费及其类型”。教师在讲到本课的教学难点“贷款消费、租赁消费和钱贷两清消费之间的关系”时,要抓住时机巧妙设问。要突破这一教学难点,教师可通过“请你帮帮忙”情境探究加以解决。具体内容为:老师现在需要你们帮忙出主意,老师刚参加工作不久,没有房子,父母希望我攒够房款后买房,哥哥建议贷款买房,而朋友让我租房子,请同学们帮我出主意,到底该采纳哪种建议,原因是什么?这个问题将三种消费方式联系起来,引导学生分析三种消费类型的利弊,在探究答案的过程中突破难点。
三、营造活跃氛围,构建评价标准
苏霍姆林斯基曾说:“教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态,情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则收效甚微。”学生是有情感的人,活跃民主的课堂氛围事半功倍,严肃呆板的课堂氛围则可能事倍功半。若要提升高中政治课堂提问效果,教师需营造积极活跃的课堂氛围,允许每位学生自由表达自己的观点,让学生真正感到平等与自由。在活跃的课堂氛围中,教师应包容不同学生的意见,使学生敢于并乐于发表自己的看法。努力营造无拘无束的学习气象,使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。创设活跃的课堂气氛,首先要求教师有一颗热爱学生的真心,平等地与学生互动交流。其次,教师的言语要亲切,使学生在轻松快乐中思考问题。教师应明确教学是在师生互动中不断生成的,这就需要教师积极营造自由活跃的课堂氛围,在平等和谐的课堂上进行有效提问,充分调动学习的积极性,使让学生才敢于质疑,推动课堂提问的有效进行。
高中政治课堂的有效提问不仅要营造活跃氛围,还需要教师对学生的回答做出恰当评价,构建一系列有效的评价标准。一般而言,评价主要包括否定性评价和激励性评价,在政治课堂提问中,教师需要将二者有机结合,公正客观地评价学生的回答情况,关注对学生的发展性评价。此外,教师在在评价学生时,不应单纯地以学生答案的对错作为唯一评价标准,还需考虑学生的思考过程。教师具体评价学生的回答时,需从以下几方面进行考虑:精确性、适当性、原创性等。需要注意的是,教师切忌只以对错论英雄,毕竟最重要的评价标准应是学生回答问题的独到性与创新性。此外,教师在构建评价标准时,还需关注学生的长远发展,应做到鼓励为主,批评为辅,用发展的眼光看学生。课堂提问的评价标准,除了对学生回答情况的评价,还包括教师对自身提问有效性的评价反思,只有不断反思自己的教学成果,教师才能不断提高自身的教学素养。
高中思想政治课的有效提问不仅是一门知识,更是一门艺术。教师只有深入掌握有效的课堂提问方法,才能在面对不同的提问情境时,做到具体问题具体分析,灵活变通地运用各種知识,在最大程度上发挥提问的重要作用。
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