STEAM教育视野下的高中通用技术教学探讨
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【摘 要】STEAM教育是指将科学、技术、工程、艺术、数学等独立学科整合成新的教育整体，让学生在面对真实问题时可以综合运用多学科知识进行解答，对于培养学生综合素养具有重要意义。在高中通用技术课堂教学中，教师应将STEAM教育特性融入，通过项目式教学方法开阔学生思维，鼓励学生采用多种途径、运用多学科知识解决实际问题，提高学生通用技术水平。
【关键词】STEAM教育视野；高中通用技术；课程设计
通过课程改革，STEAM教育将科学、技术、工程等学科内容融合，整合成新的教学整体，以培养能应对复杂变化，具有综合素养的高素质人才。而目前我国高中通用技术课程正处于分科到综合的过程中，实现课程综合化是目前急需解决的问题。而STEAM教育具有设计性、实践性、技术性等，在STEAM教育视野下开展高中通用技术教学有利于推动课程综合化的实现，促进学生开展跨学科探究活动，建立高阶思维技能，在不同学科领域之间形成系统思维。
1.STEAM教育的内涵
STEAM教育包含五门独立的学科领域，其既是分科目的，又是整合的，有机统一知识获取、方法利用、创新生产过程。其强调了各学科之间的关联性，结合学生生活将抽象知识呈现，通过跨学科学习的方式解决实际问题。在STEAM教育中，教师设定的任务应存在一定模糊性，并将其置入不同的情境中，设定明确的目标，让学生在解决问题的过程中实现目标，通过完整的作品展示考量学生对各学科知识的掌握情况。在这过程中，任务存在一定模糊性使得学生有对问题进行解释的自由，而不同情境中的明确目标则要求学生能够利用各学科知识形成解决方案，确保方案能达成既定目标。开展STEAM教育项目研究的步骤为：生成研究主题、制订研究计划、了解研究主题、撰写研究方案、准备和开展实验、统计分析、解释数据、报告结果。
2.STEAM教育视野下的高中通用技术教学
高中通用技术课程正是一门十分契合STEAM教育理念的实用科学课，教师应在STEAM教育视野下开展高中通用技术课程教学，实现已有知识和技能的综合运用、新知和能力的综合学习。
2.1课程设计
STEAM教育视野下的高中通用技术课程设计包括课程目标，课程设置理念、课程安排、师资配备等方面。基于STEAM教育的高中通用技术课程在实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度的目标的同时，还应更加注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生对设计科学技术及设计各学科领域内容的兴趣，让学生了解技术相关知识概念，发展解决问题、科学探究技能，增进学生对科学问题涉及到各学科内容之间的关系，促进学生对综合性知识的应用。
基于STEAM理念的课程设计是为了让学生以参与活动、项目的方式进行学习，获得一种动手做的课堂体验，通过设计、建构、合作、创造等解决问题。通过将STEAM教育特性融入课程，采用项目式教学，为学生布置任务，明确目标，从而培养学生技术能力，让学生形成运用技术原理解决实际问题的能力。
STEAM教育视野下的高中通用技术教学需要进行课程安排，妥善安排学时、班额，通常约为32学时，一学年完成一个大项目，以小班式教学、两节课连排为宜。而在项目课中通常配备2-3名不同学科教师，实现跨学科合作。
2.2基于STEAM教育的高中通用技术教学实践
技术与设计是高中通用技术课程重要内容，结合STEAM教育理论，设计相应通用技术课程，设计以问题为导向，使用工程设计方法的项目化课程，整合各学科内容。包括工程中汽车构造、机械整合设计，科学中质量、能量、力，技术中三维建模、工程制图，艺术中汽车造型设计、外形构造、数学中图形、角度、数学分析等内容。项目要求学生合作设计并制造赛车模型，让学生在创造、设计、建模等过程中综合运用各学科知识解决实际问题，提供动手实践课堂经验。
在“F1 in Schools”赛车模型设计项目中，明确的目标是：每组学生共同完成简易F1赛车模型设计和制作，完成一份工程项目公文包。而模糊的任务则主要体现在：制作方式不限、团队成员不限、模型结构不限、制作步骤不限等，给予学生充分的探究自由。
工程文档是指学生在进行工程项目时，根据任务所做的阶段性工作记录，而项目化课程每节课都会提出不同的任务，如制定明确项目计划、组员分工、通过调研比较不同制作方式的优劣，明确制作方案，初步绘制草图等，团队成员以图文并茂的工程文档形式进行书面报告，而制作工程文档则需要综合运用各学科知识。在F1赛车模型设计和制作过程中，学生会经历小组讨论、确定设计方案、绘制草图、绘制三视图、确定加工材料、根据图纸制作赛车模型的过程，模糊的任务能够充分调动学生学习积极性，促进学生自主学习并运用各学科知识解决实际问题。
3.结语
总之，高中通用技术课程应在 STEAM教育视野下开展，通过项目的形式开展教学，让学生主动进行创造性设计，尝试综合运用各学科知识，为学生营造充分的自主空间，让学生在研究、实践中获取知识，提升能力。
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