自我效能感：助力英语阅读“得心应手”
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摘 要：自我效能感（Sense of self-efficacy）是指在学习者各自最近的发展区域内主动完成相应的学习任务，能保持一定的自信和学习活力，等等。这种心理认知，对丰富学生学习认知过程和掌握英语表达运用规则起到一定的外化推动作用。因此，在平时的英语阅读教学中，我们教师要不断培育学生的自我效能感，促进英语阅读教学的效率。
关键词：初中英语 自我效能感 英语阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0090-01
阅读是英语教学的重要组成，是提升学生英语素养的重要途径。在英语阅读中，让学生保持高涨的学习激情，多给学生自我调适和鼓励，一方面，能够培养他们积极学习情感态度，增强其学习的主动性和创造力；另一方面，能够让学生在自我认知感悟的过程中形成勇于战胜困难的意志品质，进一步提升阅读理解学习效果。在平时的教学中，笔者注重培育学生的自我效能感，不断促进了学生的英语阅读水平。
1 找问题阅读：鼓励自我深思
学起于思，思源于疑。培养学生大胆质疑和主动探索的精神，利于其在深入阅读感知的基础上产生丰富的认知。找出问题阅读，能够培养学生大胆质疑的精神，利于其在有效深化理解运用中获得有价值信息。
从语篇中找出问题，能够给学生更多不一样的感知体验。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，可要求学生对“Do you know DIY？”进行思考，从“DIY is do it yourself”的角度深入表达，以此来帮助他们形成丰富的感知。在学生有了一定的整体理解感知后，可建议学生主动找出相应的问题，围绕“What are characters of good habit？”和“How to have good habit？”等问题主动提出相应的看法，让他们从相应的问题中摘录相关信息。通过这样的阅读质疑，能够让学生从自我理解的角度主动提出看法，利于其在深入研读语篇文本的基础上发现更多的精彩。
结合语篇阅读内容，多给学生相应的鼓励和支持，能够让学生在不断深入研读思考的过程中发现问题。围绕上述问题，多给学生相关的提示，能够帮助他们在主动深入思考中理清思维目标方向。引导学生运用笔记圈划找出其中的内容，能够让他们的感知更有深度和广度，利于其强化识记。
2 多元化互动：彰显自我智慧
让学生的自我才能和智慧在课堂上主动予以展示，能够帮助他们在深入互动交流的基础上产生丰富思维灵感。多样化互动，能够让学生在相互讨论交流中获得丰富感知，在主动参与交流中形成有效的认知积累，提升阅读的主动性和创造力。
多元化互动，让学生的交流成为良好学习方式。如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”教学中，围绕“How much do you know about Tan Dun？”进行同桌交流，帮助他们从语篇整体理解的角度深入体验其中的内容。在学生进行互动交流的基础上，可建议学生就“Do you know about character of Tan Dun’s music？”和“How do you think of Tan Dun’s music？”等问题进行相互讨论交流，帮助学生在相互合作交流的过程中深化识记运用，帮助他们形成丰富的理解感知。很多同学在多元化互动中，结合语篇内容主动予以阐述，能够从相应的讨论中找出相关表达元素，深化理解感知。
学生在多样化互动中能够有针对性进行交流，便于他们形成有针对性的认知感悟。结合学生的自我理解体验，可鼓励他们运用口语表达、画报展示等多样化的形式延伸理解感知，帮助他们在主动讨论的过程中获得更多深层认知感悟。
3 自由式展示：增强自我信心
给学生足够的空间，帮助他们在自由展示中凸显自身的学习潜能动力，能有效丰富学生的认知体验。自由式展示，能够让学生的内生学习动力更加高涨，能够让学生在主动释放自身学习潜能中产生学习的自觉与自信。
自由式展示，能够给学生更多的自我嘗试机会。如，在九年级英语Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，结合“The ideal of happiness”的表达主题，可鼓励学生围绕“How do you understand hiness？”进行深入表达，让他们从语篇的阅读理解中形成多样化的感思体验。很多同学以此为切入点，运用主题演讲的形式，对“Happiness is very good for us”进行了深入的交流。有的同学则是从语篇中“Favorite job is happiness”的表达内容出发，围绕“What is your dream？”进行角色对话，展示自己的理解感知。有的同学则是运用情景小品的形式进行展示，以此来丰富感知。
自由式展示，能够让学生在主动交流互动的过程中找到更多的运用基点，利于其在不断阅读和深入感知的过程中丰富思维。多运用形成激励评价肯定学生的闪光点，帮助他们在备受关注的过程中释放自身的学习潜能与动力。
如前所言，发挥学生的英语学习主观能动性，多给学生自我尝试和主动实践的机会，定会利于其在深入阅读和主动感知的基础上形成独特认知，促进其知识技能不断内化生成。保持高涨的阅读学习激情，能够让学生在深入理解的基础上获得更多独特认知，让英语阅读更加得心应手。
参考文献：
[1] 赵勇.中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2011（5）：119-120.
[2] 史新英.试谈英语阅读教学中学生自我效能感激活[J].中学生英语，2013（7）：51.
[3] 张丽萍.中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2010（56）：119-120.
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