多媒体在美术教学中的多样性与功能性的分析

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　　【摘要】随着信息技术的高速发展，美术课堂越来越多地运用到了集图像、声音、动画等各种功能为一体的多媒体教学课件。教师在美术课上通过计算机的辅助参与和应用，设计新颖的教学方法和手段，用别出心裁而富于创意的多媒体课件，激发学生学习的兴趣和自主性。实践证明，在具体的课堂教学中，有时多媒体课件的应用也存在着一些不尽如人意的地方。只有不断研究它，在实践中探索应用规律，使用处理得当，才能使它更好地为美术教学服务。
　　【关键词】多媒体;美术教学;多样性;功能性
　　在现有的高中美术教材中，包含了绘画、雕塑、建筑和工艺美术等四大类的作品介绍以及美术的有关知识和理论，其内容浩如烟海，时空跨越古今中外。而现有的美术教材中所展示的作品有限，并存在印刷质量不高，画幅小的缺点;加之学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，他们需要更多的信息、更多的交流和更多的艺术体验。因此，在教学中必须引进具有高效率、载体丰富多样的现代教育技术，这样才能在有限的四十五分钟里完成美术鉴赏的教学任务，达到教学目的。
　　多媒体技术是在计算机的控制下将文字、声音、图像、动画、影像等各种媒体信息与计算机集成在一起形成的一种具有人机交互功能的多媒体集成系统，是一种科学与艺术相结合的现代化教学手段。它能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在同学们眼前，从而增大教学容量，极大地满足美术鉴赏教学的特点和需要，提高教学效率和教学效果。
　　通过教学实践的体会，多媒体在美术教学中的优势主要体现在以下几方面：
　　1.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图。如在课前编辑好课件，教学中就能将课题的知识点，高质量的美术作品图像，简洁明了的文字说明，引人入胜的音乐和身临其境的影像等信息瞬间展现在学生面前，大大节省了使用传统手段所需用的时间，给教师和学生留出更多的时间和空间来欣赏、感受、讨论、分析作品的美。例如，在讲述印象主义绘画的美术作品时，特别是梵高这个人物与代表作品时运用多媒体手段，在课前将选择好的作品图象、文字说明和作品图解分析等素材组合制作成课件，通过多媒体手段让学生较多地、系统地、连续地、反复地欣赏其代表作品。这样，在一节课中能比较轻松地让学生极大地扩展了学生的视野，为他们提供了充分感受美、认识美、欣赏美的机会和空间。
　　2.多媒体具有信息集成控制特性，其价值的关键所在不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景。多媒体技术能为美术鉴赏课创设理想的视觉条件和环境，能营造出美的氛围，引起学生美的情绪反映，激发同学们欣赏美术作品的兴趣，使学生受到美的感染和熏陶，达到审美教育的目的。例如，在欣赏张择端的作品《清明上河图》时，作者描绘市井、街道等等通过多媒体手段的局部放大，就能清楚地观赏到，从而帮助学生理解认识到作者的以工带写，以写润工表现方法。
　　3.多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术（音乐）融入到美术鉴赏中来。音乐的抽象思维与美术视觉的具像思维融合，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美地结合，创设一种情景交融艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。如在欣赏《韩照载夜宴图》时，教师可以根据五段式的画面内容，用音乐分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛萧合奏，引导学生随音乐感受夜宴图的具体情节，这样使学生很快进入审美心境，使学生有身临其境之感觉，为画家高超的现实主义表现手法而叹服，使美术鉴赏课达到让学生触景生情的效果。
　　多媒体课件的运用能增加美术课堂的容量，充分调动学生主动学习的积极性和参与性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，达到培养学生审美的能力，从而提高学生的综合素质的目的。但如果教学中过分地依赖电脑，忽视学生的认知规律，也无法达到良好效果。对于每一节美术课中用什么媒体，是图片、视频还是音效，用在什么地方，教师要在备课时有一个周密的考虑，绝不能为了精美、好看而使上课变成一种演示。教师要谨记多媒体美术课件不是越花哨越好。其实学生的美术学习需要对这些图像进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，教师要重视美术学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替学生的品味和领悟。美术教学中并非仅仅是造型和技能的问题，还必须完成诸多美术概念、常识、美术欣赏等认知方面的目标，以及在这一过程陶冶学生的情操，提高审美能力。还有的教师在制作课件时过于详细，将所要达到的目的，解决的问题，所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中，课堂上教师只要动动手，不用写，不用画，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生在教学过程中则始终处于被动的位置，其主动性和积极性难以得到发挥。多媒体课件固然好，但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程，美术也是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流，课堂中老师的每个眼神，每个动作，每一句话语都会感染学生，这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多地使用课件，将阻碍师生间的感情交流。
　　总之，美术教学与多媒体技术是不可分离的，但它们的具体关系应是主属关系，多媒体技术始终处于辅助教学的地位，如果把多媒体载体的多样性与功能性处理得当，它能为美术教学发挥出意想不到的巨大作用，处理不当则会画蛇添足，起到的是一些負面影响。随着时代的发展，多媒体技术在日新月异地快速提升和变化，教师们的教学理念同时也在突飞猛进，只有不断研究它，在实践中探索应用规律，扬长避短，才能使它更好地为美术教学服务。
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