浅谈肯定在语文教学中的作用

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　　摘 要：随着新一轮课程改革的继续深入，老师们对花样繁多的教学手段的运用逐渐理清了头绪，回归自然，回归课堂，回归生活的教学手段才倍加推崇。而在此之中，无论怎样的课堂，对学生肯定评价的很好运用，能彰显一位教育工作者本身的文化素养与教学方法的灵活性。
　　关键词：小学语文;肯定;学习兴趣
　　哲人詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人（特别是儿童）的具体表现。”儿童们的缺点虽然很多，但只要我们诚心竭力去尋找他们的“优点”，就算是沙里淘金，就算是用数倍的放大镜，哪怕是些微不足道的“优点”，师者发自真心地去赞扬、去鼓励，就能撼动他们的灵魂，激发他们拼搏的勇气，我们的教学便会绽放光彩。多年的教学生涯中，教学中肯定的运用，我有些许感悟与见解，写出与同行们商榷。
　　一、 肯定，激发了学生强烈的学语文兴趣
　　兴趣，是最好的老师。即便是吃饭，没有了兴趣，也形同嚼蜡。在语文教学中，我用肯定、褒扬等方法很好地激发了学生的兴趣，让学生在兴趣盎然的氛围中学习，轻松、自如。如我教学《铁罐与陶罐》一课，让学生回家制作铁罐与陶罐头饰，准备表演课本剧。第二天，同学们展示自己的作品时，那些用吹塑纸、卡纸、泡沫纸等制作的同学高高举起了自己的作品。我表扬了他们的认真完成。陡然，教室后排传来窃窃的笑声，我循声走去，原来在众多举起的小手下面，一双颤巍巍的小手举着一面用作业本纸制作的铁罐头饰，黑墨水勾画的眼睛、嘴和鼻子，是那么逼真，看得出他已经尽力了。由于纸是软的，必须用双手撑开才能展示。我默默接过他的头饰，并双手举起。小韩林脸涨得通红，“同学们，韩林画得怎么样？”“画得好，就是纸不行。”“眼睛、嘴、鼻子太像了！”“那同学们笑韩林的什么呢？”“笑纸。”霎时，我头脑中闪现出韩林的妈妈卧病在床却没钱请医生的情景（前几天，我和几个同学去探望了一下），他又哪来的钱买漂亮的纸呀！于是，我用手摸着他的头说：“他的纸虽然差点，但他制作得精细。”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。随后，同学们一致推选韩林扮演铁罐。铁罐那种轻蔑的语言，不可一世的神情，被他掩饰得惟妙惟肖。激情，在他的表演中升华;和谐，在他的表演中生成;兴趣，在他的表演中形成。整堂课，我成了实实在在的听众，学生们成了课堂的主人。
　　现在想起这一幕，尤有成就感。如果当初我不挖掘小韩林画得好这一优点，采取不闻不问，或者与同学们一道批评他纸张的好坏，那将是另一个沉闷而窒息的氛围，一个令儿童自卑退缩的环境，更谈不上对学生的引领与培养了。语文老师的随手挖掘，任重而道远啊！
　　二、 肯定，是对学生的一种鼓励性评价
　　如果说上面的事例是一种不经意的肯定，对学生产生的是一种润物细无声的效应，那么，生活中，教学中，对学生的直面肯定，那将是刻骨铭心的，是一种鼓励性评价，有助于学生扬起理想的风帆。
　　在我的教学生涯中，随着岁月的流逝，不知淡忘了多少事，但我一直记得学生李金，一个瘦小的个儿，有段时间上课时他总是无精打采。与他谈了多次话，总没有找到其心灵的突破口，收效甚微。终于，皇天不负有心人，我在上《慈母情深》一文时，发现李金在整堂课，眼里总噙着泪花。下课后，与他谈心，才知道，他一直思念着自己亲爱的妈妈。由于妈妈的突然病故，加之父亲又新娶了一位阿姨，这位阿姨对李金的生活与学习不闻不问，并且时常借故与其父吵闹。他只好暂时寄居外婆家，这对于本来就瘦弱的李金来说，无疑是雪上加霜。是的，妈妈的疼爱与永远的离去同后妈的冷漠与突如其来，形成何等鲜明的对比啊！让这幼小的心灵如何存受得起？我爱怜有加，“是啊，小龙，谁不想念自己的妈妈呢？但你知不知道，倘若你妈妈在地下有知，她的乖儿子由于她的离去，而一蹶不振，变得学习差，她不难过吗？再说，你这么聪明，将来一定会有所作为的。不要怕，你还有外婆，还有老师呢！要注意，人遇到困难不要紧，但志不可短。”
　　我的分析、鼓励加表扬，小金龙似懂非懂地点下了头。在以后的日子里，生活上我力求关心周到，学习上我用肯定伴随，即使有一点儿转变，我都会摸摸他的头，“又进步了啊。”现在，这位同学早已步入了大学的校门，遨游在另一片知识的海洋里。肯定，鼓励，给了一个同学的新生，展示了它不菲的魅力。
　　三、 肯定，让学生充满了自信，挖掘了学生的潜力
　　孔子在《论语·雍也》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很显然，“乐学”是一种最高层次的学习热情。作为教师，更应该培养学生的学习热情，学生有了对学习的热情情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。如我在教学《不懂就问》一文时，学生向我提出这样一个问题：“老师，‘孙中山想这样胡里胡涂地背，有什么用呢？’这句话中，‘胡涂’的‘胡’用错了，应该是‘米、古、月’—‘糊’。”当时，我并没有直接告诉答案，而是这样做了一个引导性的回答。“究竟是不是用错了呢？大家都去查一下资料，怎么样？”就在第二天的课堂上，同学们兴奋地相互转告，“原来，‘古、月’—‘胡’的‘胡涂’和‘米、古、月’—‘糊’的‘糊涂’意思是一样的。”“那书上错了吗？”“没有，应该两个词都可以用。”学生自信地回答。
　　就是这样在教学中，我大胆肯定学生的探究行为，让学生自己带着问题，查资料，寻答案。既培养了学生的自信心，更挖掘了学生的学习潜力。老师告诉的答案与学生探究得到的答案有天壤之别，前者是权威性的、被动接受的，后者是自主性的，带有成功的体验。
　　肯定，在生活中会影响人的社会观、价值观，乃至于人生目标的确定;在学习上，老师对学生的肯定，那就是一种对其积极向上的评价，其作用将是无可限量的。最后，我想起一句话，“橘生淮北为枳，不是树结错了果，而是人种错了树。”只要我们方法得当，与学生坦诚相待，肯定，在教学中的作用定会绽放异彩。
　　作者简介：
　　 姜兰，重庆市，重庆市奉节县香山小学。
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