利用好奇心支持性策略，激发智障学生的学习积极性

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　　【摘要】“好奇陷阱策略”“心理匹配策略”和“开启问题箱策略”等，不但极大地激发了智障学生的好奇心，而且还满足了智障学生成长的需要，在激发智障学生学习热情的同时，逐步增强了其学习的自信心。
　　【關键词】智障学生 激发学习兴趣 好奇陷阱策略 心理匹配策略 开启问题箱策略
　　法国教育家卢梭指出，好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。在实践中，笔者发现，卢梭的观点同样适合智障学生。在教学中，笔者根据本班轻度智障学生亮亮的自身特点，利用好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略等，打破常规对亮亮进行个性化教学服务，以激发其学习积极性。
　　一、利用“好奇陷阱策略”，激发智障学生语言表达的愿望
　　好奇陷阱策略是通过设置悬念，如不和谐性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，使之超出智障学生的预期，从而引发智障学生的惊奇，并使智障学生保持一种对刺激物的注意与探索，使惊奇转化为兴趣情绪。
　　好奇陷阱策略实施的基本步骤如下：第一步，设计悬念，超出智障学生的预期;第二步，引起智障学生的认知冲突;第三步，创造条件，支持智障学生解决冲突。
　　例如，在六年级上册第一单元的《我是大自然中一员》的口语交际课前，笔者提前对亮亮进行了辅导。首先笔者设计悬念——我们是人类，怎能是大自然之中的一员呢？这样的问题超出他的预期;其次笔者与他一同讨论，并告诉他，他的观点可以在书上的第一单元课文中去寻找，而笔者的观点，总是与他的想法相反，让他引起认知冲突;最后笔者又鼓励他，用他在书上找到的话，说服笔者。
　　刚开始亮亮只能用第一课《山中访友》中的两三句话说服笔者，后来，笔者提示他再读读第一单元中的其他课文，找一找哪些景物描写的句子，让你感觉到植物、自然现象等具有人的思想、人的行为。在笔者的引导下，他在第一单元中的其他课文中找到了三五个拟人写法的句子。找到这些句子后，笔者又启发他，借助这些句子说服笔者。刚开始亮亮不大敢说，笔者就和他一起说，后来亮亮在笔者一步一步的引导下，借助课文中的句子说服笔者。在引导亮亮用不同课文中的句子说服笔者的过程中，既丰富了他的认知，开阔了他的视野，更为下一步的口语交际《我是大自然中的一员》打下了基础。
　　最后，亮亮用比较清楚的语言，说出了自己热爱自然，愿意走进自然，喜欢与自然为友的美好愿望。在30多分钟的个别辅导学习中，亮亮精神集中。更为重要的是，在学习中笔者也发现了他在语言表达上的潜力。看来运用“好奇陷阱策略”，是可以激发智障学生语言表达愿望的。
　　二、利用“心理匹配策略”，激发智障学生学习的积极性
　　心理匹配策略主要指当前刺激与儿童的认知结构（水平）相一致，从而使其心理上感到满足，由此激发儿童求知需要的一种策略。当教学内容与儿童个体需要有关时，儿童学习的积极性与主动性就能很好地调动起来。
　　运用心理匹配策略实施的基本步骤如下：第一步，了解智障学生的需要;第二步，找到教学内容、方法与智障学生需要的匹配点;第三步，采取多种形式激发智障学生的好奇心。
　　例如，在六年级上册第一单元的作文《暑假中的一件有意义的事》的教学实践中，笔者是这样做的：
　　第一，课前问诊。找亮亮了解在这次作文中，他有哪些困难，需要教师怎样的帮助。他对教师说，假期中，他妈妈带他到三处公园去玩，三处公园都挺有意思，他不知道该写哪一处。了解到他的需求之后，笔者根据教学内容以及亮亮的需求，找到的匹配点是：帮助他在三件事情中，选择最有意义的一件事情。
　　第二，课上指导。首先，在作文教学指导课上，笔者着重对“有意义”的含义，与学生们进行了探讨。“有意义”含义的讨论，不仅仅是在帮助亮亮，也使班上其他学生对“有意义”的深刻含义有了更加清晰的认识，使得他们对作文审题的重要性有了更加深刻的理解。其次，笔者让亮亮的助学伙伴和他一起说作文，目的是把这三次活动的起因、经过、结果和启示说清楚。最后，全班同学帮助亮亮一起找“有意义”。笔者让亮亮把自己去三处公园的经过，大致告诉了同学们，让同学们帮助亮亮确定哪一次的游玩最有意义。亮亮在叙述三次游玩的过程中，每一次都叙述得很笼统，缺少具体内容。笔者便启发学生们向亮亮发问：“在你去过的三个公园中，你对哪个公园的印象最深？印象深的是什么？”同学们问的都是他亲身经历的事情，所以在回答同学们的提问中，亮亮不仅有话可说，还把游玩的过程说得比较具体了，似乎也找到了最有意义的事情了。另外，这样的发问不仅提供了语言表达机会，还帮助亮亮建立了信心。当然作为教师，上课还要面对全体，所以就将这部分录了视频。
　　第三，课后辅导。笔者与亮亮一起观看视频进行全面的回顾，再次分析三次活动哪次是最有意义的？为什么？这部分怎么写具体——不但要把事情的起因、经过、结果说清楚，还要把自己的感受说出来。说是写的基础，说作文比写作文又容易很多。当亮亮确定了“朝阳公园看花”为习作内容之后，笔者引导亮亮按照这样的顺序进行表达：第一部分，要说清楚什么时间和谁去的朝阳公园。第二部分，到了朝阳公园最先看到的是什么花？花的样子、颜色怎样？看到这样的花，你心里想到了什么？要求亮亮按照“看到花的名字，花的样子、颜色，看后自己的想法”这样的顺序说三种花。第三部分，在朝阳公园里看到这么多美丽的鲜花，你会发出怎样的感叹？说赏花感受的时候，亮亮总是用“真美丽”“我爱春天”等简单的句子。笔者便引导他：“朝阳公园的迎春花、梨花、桃花，竞相开放，花香弥漫，流连于其中，就像漫步于花海之中，心间满满的是快乐与幸福！”。而后问亮亮，这个句子是不是也可以表达他赏花的心情和感受，亮亮高兴地点了点头。
　　这些探讨、说作文，不但使亮亮对“有意义”有了明确的认识，更为重要的是，他知道这次习作该怎么写了。
　　以往的习作课上，其他学生埋头苦写时，亮亮只是坐在座位上发呆，当与教师的目光交流时，他会说：我不会写。可是这次的习作课上，他第一次拿起笔和大家一起写起来。由此可见，教师运用“心理匹配策略”，能增强智障学生写好作文的自信心，激发其对学习的兴趣。
　　三、利用“开启问题箱策略”。激发智障学生学习的积极性
　　开启问题箱策略是通过创设问题情境，引导智障学生发现问题，通过讨论、实验或头脑风暴等方式主动探索的一种策略。
　　开启问题箱策略实施的基本步骤如下：第一步，让环境和材料激发智障学生提问;第二步，不要急于给智障学生提供问题的答案，而要通过及时点拨，引导智障学生自己去发现问题，探索问题。
　　例如，在学习六年级上册的第三组课文《唯一的听众》的时候，笔者创设了这样一个学习情境：在优美的小提琴曲的伴奏下，指名学生有感情地朗读课文，然后让同桌的助学伙伴又朗读一次，才让亮亮说说自己听过朗读之后的感受，说说自己有什么不懂的问题。亮亮说：“老人天天都到公园听小伙子演奏，他不累吗？他又不认识他，为什么还要天天听？”听了他的疑问，笔者当时特别兴奋，因为这个问题是在认真读课文之后，经过思考提出的问题。笔者没有立即让学生告诉亮亮答案，而是让他所在的学习小组对其他学生提出的问题进行讨论。在讨论中，亮亮逐渐地对自己的问题有了认识，找到了答案。为了加强他对问题的理解，笔者建议亮亮把自己的新想法说给自己的助学伙伴听。亮亮在说的过程中，其实对问题的理解就又加深了一些。“开启问题箱策略”的实施，使亮亮对课文理解了，对语文学习的兴趣也越来越浓。
　　经过一段时间有意识的实践之后，笔者发现亮亮上语文课的积极性越来越高，上课的时候，他不再低头玩自己的手指了，而是经常看着笔者，有时候还能主动举手呢。
　　实践证明，智障学生的好奇心，作为内在动机与主要的学习情绪之一，应当得到尊重与引导。利用多种途径，激发智障学生的好奇心，一方面可以满足智障学生成长的需要，另一方面可以促使教师深化教学改革，为培养智障学生的良好学习品质提供帮助。教师的情感支持与策略性支持，会保护智障学生的好奇心，极大地激发他们的学习热情，增强学习的自信心。
　　苏霍姆林斯基曾说：“智障生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”只要我们每一位教育工作者爱岗敬业、爱生如子，用一颗宽容之心对待智障学生，努力创造出适合智障儿童发展的教学方式，运用恰当的教育策略，一定会促进智障学生的全面发展，为他们今后走向社会、适应社会生活打下良好的基础。
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