初中物理课堂教学有效性探究
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【摘 要】物理是一门实用性和专业性兼顾的学科，所以是初中阶段才开始正式涉及的知识。而从初中物理教学效果反馈来看，大部分学生在此学科学习过程中存在诸多问题，尤其是导致课堂教学效果不佳。所以本文中我们就针对提高初中物理课堂教学的有效性展开探究。
【关键词】初中物理 日常教学 有效性 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.052
不论是对于教师还是学生来说，知识的传输虽然不全部依赖于课堂教学，但从教学实际来看，课堂毋庸置疑就是知识传输最为主要的阵地。所以在教学互动中，提高课堂教学的有效性成为所有学校衡量学科教师教学能力的重要标杆之一。当前素质教育教学体制下，我们充分反省并认识到了以往应试教育教学体制“考试至上”教育理念给各学科教学所带来的桎梏，并且从内容和模式方面进行了彻底性的改革和创新：一方面，从内容上来看新课程的实施，对各阶段各学科的教学内容进行了合理的增删，加强了知识与时代知识成果的关联性，更突出了知识的实用性和专业性;另一方面，从教学模式来看，在素质教育以人为本的教学理念下，研究出探究式教学、微课教学、翻转课堂等新型的教学模式，致力于塑造活跃的、互动的课堂氛围，最大限度地培养学生的学科兴趣，增加学生的知识学习积极性。这些都给当前各阶段的知识教学增添了活力，在提高各学科知识教学有效性方面发挥着重要的作用。
但从教学改革效果来看，改革并不意味着焕然一新也并不代表着一帆风顺、万事大吉，反而是遇到了重重困难。就以当前初中物理的教学来说，课堂教学的质量和效率依旧制约课堂教学目标的达成，并且在素质教育教学模式应用于实践过程中，我们也能够发现课堂特殊性所引起的理论与实践的不契合问题。如在探究式教学过程中，过度的放任导致学生思维的跑偏，探究效果不佳，在导学式教学模式实施过程中，由于导学案制定的不合理性导致学生预习和复习重点定位不准，浪费学习时间……所以在新时期新的教育教学体制下，如何避免教学改革的矫枉过正，如何合理规划课堂教学步骤，有针对性的创新教学模式，是当前提高学科课堂教学有效性目的下我们需要慎重考虑的问题。而本文中我就以我所教授的初中物理学科为研究主体，谈谈我们应当如何把握好教学的“度”，从内容、模式等多方面进行合理规划、合理探究，找到提高课堂教学有效性的正确途径。
一、知识教学集基础和拓展于一体，激发学生学习兴趣
考试制度决定了不同时期学科知识教学范围的相对固定性，但从实际教学来看，教材中所包含的知识内容往往理论性更强，语言的专业性突出，所以学生在学习过程中更容易感到乏味。尤其是对于像物理这样知识较为专业的学科来说，单纯课本内容的学科更是让学生兴趣缺缺。所以在教学过程中，我们可以尝试将课本内容和物理学科课外内容相融合，从而丰富知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。
首先，在物理教学过程中我们要不断增强自身的能力。一方面，从单纯地知识输出方面来看，我们要深入钻研课本知识点，挖掘出教材中隐形的教学要求，做到对每个章节的教学内容、重点烂熟于心，进而在课堂教学过程中信手拈来，达到深入浅出的教学效果，让学生听明白、理解清楚;另一方面，从教学表达来看，我们可以从语言方面增强授课的幽默性，让专业性知识以例子、大白话的方式呈现出来，让学生听得有趣，进而从喜欢教师的授课方式逐步移情到喜欢物理这门学科。
其次，在课堂教学过程中我们要做到课内课外的统一性。当前的物理学界研究成果不断涌现，而物理学科设置的目的就通过知识教学培养未来物理学领域的人才。所以在教学过程中我们可以针对考试重点讲解部分内容，但没必要仅仅针对课本知识和教学大纲的要求“死磕”，可以通过网络、报纸等了解物理学界的相关成果，并引入课堂，让学生在思维上做到与时俱进的同时真切感受到物理学的魅力和实用性，进而激发学生的学习动力。
二、创新课堂教学模式，培养学生的物理思维
现代教育学理论认为，我们获取知识是为了更好地运用知识。尤其是对于物理这一类专业性学科来说，知识的应用性更强，所以需要学生在课堂教学过程中培养起一定的学科思维，因此，作为教师我们要针对教学实际创新教学模式，最大限度地提高课堂教学效率。
首先，在初中物理课堂教学过程中，尤其是在涉及到新知识教学的课堂中，我们可以采取启发式教学模式。因为对于初中生来说，刚接触物理，学科思维还处于启蒙阶段，所以需要教师通过例题展示每一类问题的思维模式，切入角度，并合理地将既定的公式和定理融入其中灵活运用。启发式教学重在启发，通过提问、思维引导、方法示范等方式引导学生学会思考、学会解题，通过一两道例题掌握一类问题的解决方法。
其次，在课堂教学过程中我们还可以采取探究式教学模式。物理教学重在培养学生的实践能力，培养学生独立思考并解决问题的能力。所以通过课堂探究，先让学生以小组的形式集思广益去发散思维，寻找问题的解决方法，进而逐步树立起学生的独立思考意识，慢慢地培养起学生的自主学习能力，为其未来在新的问题探究过程中，灵活运用旧知识举一反三解决问题奠定基础。
三、“因材施教”，具体问题具体分析
对于数理化等客观性学科来说，学生在学习过程中暴露的问题较为集中，同时也更为明显。就以初中物理教学来看，班级中很容易呈现成绩上的两极分化现象，进而影响整体的教学效果。所以，教学过程中我们要秉承因材施教的教学理念，针对问题设定针对性的教学策略。
首先，在课堂教学过程中我们要做到基础为主，分层拓展。以成绩为主要参考标准，结合学生的学习能力和学习态度将学生划分为不同的等级，在课堂教学中设置对应难度的互动问题、教学内容，在基础知识输出完毕的基础上，一层层的进行知识的拓展，从而尽可能地保证班级所有学生都能在课堂听讲过程中获得知识价值。
其次，在课堂教学过程中我们要及时收集学生问题，获取教学反馈，进而有针对性地调整教学内容和策略。尤其是针对课堂教学中发现的重难点部分，我们要灵活应对，合理调整教学步调，转换教学策略，从而保证课堂教学效果。
总之，对于教师来说，我们知识教学的根本目的在于学生能力的培养，让学生一步步从教师的引导中脱离，形成自己的学习习惯、学习能力，进而未来去应对更多的問题，探究更多的未知领域。本文中我仅仅是针对初中物理的课堂教学展开探究，提出几点我认为合理的教学建议，希望对其他教师课堂教学的改革和创新带来一定的启发和帮助。
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