浅谈如何在课堂教学中提高农村小学生英语口语能力

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　　笔者在农村进行英语教学十几年，发现一个令人忧心的问题：很多学习成绩优秀的学生在英语听、读、写这三方面掌握得还不错，但一要求他们开口说英语，就结结巴巴或是手足无措……学生的口语水平始终较难提高。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在小学毕业时，学生要达到的说的二级标准是：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）;能就日常生活话题作简短叙述;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。这些要求虽不高，但对农村学生来说，还是有一定难度的。那么，在课堂上，教师又该怎样把握机会去培养提高农村小学生的英语口语能力呢？笔者从自身教学经历出发，简单谈谈看法。
　　一、创设课堂语言环境，培养学生口语应用意识
　　对农村学生而言，他们日常所说最多的就是地方方言，普通话日常也有用到，但英语对他们来说是比较遥远的语言了。所以，在课堂的40分钟时间内，教师更要为学生创造适宜的语言环境，应尽量用全英文教学，要避免“汉式英语”。教师可以借助手势、动作，以及夸张的表情、语气等来让学生明白其所要表达的意思。可能学生一开始不明白，但只要持之以恒，慢慢地学生就能领会其中的意思。有了这个环境，学生也会渐渐在课堂上尝试着开口说英语。例如，笔者在刚接手一个新班级时，就要求学生在早上、下午见面时用英语进行问候。一开始学生可能会害羞，但是慢慢地，习惯成自然了，现在学生已经会大方、自然地用英语向同伴进行简单的问候了。又如，刚开学不久的一节英语课上，有一个学生上课迟到了，他在门口喊“报告”。笔者突然意识到，这是一个非常好的教学生用英语的契机。于是，笔者趁此机会告诉学生英语课上迟到了应该怎么说，并且马上组织学生进行角色操练。学生非常感兴趣，一个个都能流利地說出“May I come in？”“Come in，please.”等对话。现在，上英语课迟到的学生已经可以很自然地在教室门口用流利的英语喊报告了。
　　二、运用多种教学方式，增加学生口语锻炼机会
　　教师的教学方式，影响着一个班的学习氛围。教师教学得当，学生的学习兴趣浓厚，课堂氛围就会活跃，反之课堂的学习氛围就会死气沉沉。英语课堂更是如此。尤其农村的学生，更加的羞怯、自卑，怕说错被人笑话，所以需要教师在课堂上通过多种方式来活跃课堂氛围，激发学生说的欲望。
　　首先，教师可以借助多媒体课件来吸引学生的眼球，激发学生的表达欲望。课件图文并茂，会对学生的视觉、听觉产生很强烈的冲击。课件还能把抽象的知识变得具象化，吸引学生的注意力。例如，在教学闽教版六年级上册Unit 8 Part B时，课本介绍sun，earth，moon这三种天体的关系，如果只是平常地讲述，学生会感到非常抽象。于是笔者借助课件，以动画来演示三者之间的关系，这样学生就很容易理解“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth.”这两个句子的意思了。在使用课件的过程中，笔者还发现，有些学生已经会跟着课件说句子了。
　　其次，教师也可以通过唱歌、游戏、比赛等方式激发学生学英语的兴趣，让他们敢于开口，乐于开口。特别在三年级学生刚开始接触英语时，教师在课堂上运用这些学生喜闻乐见的方式进行教学，能起到事半功倍的效果。例如，笔者在教学闽教版三年级上册Unit 3 Part B时，以歌曲Ten Little Baby Ducks进行课文导入。在富有童趣的课件动画和欢快的旋律中，学生对baby，duck这两个生词的音、形、义有了形象的认知。然后自然地引入新课教学，学生就非常容易掌握。在下课时，还有不少学生情不自禁地哼着这首歌。
　　再次，教师可通过情境创设，来引导学生用英语进行交流。唱歌、做游戏等对于高年级学生来说太过于幼稚，这时候教师可以在教学中，创设与课文相关的情境，来引导学生用英语进行交流。例如，笔者在教学闽教版六年级上册Unit 4 Part A时，通过创设真实的语言情境来教学“She looks beautiful in her new dress.”这一节对话。笔者创设了“I’m a little model.”活动，请几个学生来当小模特，让班上的其他学生运用此句型来说话，学生表现得非常积极。需要注意的是，在学生开口说英语的时候，教师可以多给予学生一些肯定性的语言、动作、表情，让他们感受到成功的喜悦和满足，以增强他们的自信心。
　　三、以活动为载体，提高口语运用能力
　　在一次校本教研的公开课上，有一位语文教师对笔者说：“你们英语老师在课堂上很会调动学生的积极性，有很多的活动，学生都会主动积极参与，真好。”的确，英语课堂上的许多教学都是以活动为载体，让学生懂得用英语做事情。活动，是让学生运用英语并进行巩固的桥梁;而运用，则是学生学习英语的最终目的。例如，在教学闽教版三年级下册Unit 7 Part A的重点句型之前，教师可以准备一个箱子当作失物招领箱，在里面放上几件班上学生的衣服，然后在上课时拿出这个箱子用英文进行失物招领。这个活动不仅能让学生懂得用“Whose shirt is this？”来询问某件衣服是谁的，也能使学生明白告诉别人这件衣服是某个人的时候可以用“It’s xxx’s.”来回答。此活动的设计，让学生明白了这两句英语问答句的用法，又让学生在一次次的练习中巩固了对这两个句子的音、形、义的记忆，这样学生在日常生活中也能对这两个句子做到脱口而出。
　　四、加强诵读指导，有效提高口语能力
　　笔者所在的学校使用的教材是闽教版（三年级起点），课文中每个单元所涉及的话题都是学生在生活常接触的，且教材的排版一般采用的是对话形式，这和日常交际更为贴近。在教材基础上，加强对学生朗读及背诵的指导，对学生口语能力的提高是非常有帮助的。比如，在教学闽教版四年级上册Unit 6 Part B时，对于课本中涉及的对话：“Have some beef，please.”“Thank you.”“Have some potatoes，please.”“No，thank you. I’m full.”，教师可在引导学生了解对话内容之后，要求学生进行角色扮演练熟，进而达到背诵的程度。那么学生在学了这个对话之后，在生活中碰到类似的情境，就可以流利地表达了。
　　当然，除了在课堂上下功夫外，在课外也要善于抓住各种机会，用心组织校园里的英语活动，让学生能学有所用，学有所长。课内的英语教学活动和课外的英语实践活动相结合，才能更好地提高农村小学生的英语口语能力。
　　（作者单位：福建省永泰县长庆中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
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