智慧课堂助力提升学生阅读素养

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　　随着现代信息技术的发展，小学语文学习的内涵不断扩大，小学语文教育教学正经历着深刻的变革。在智慧课堂网络技术的支持下，教师应该有效地将网络优势融入小学语文的教学之中，利用智慧化的课堂，开展各环节的探究与创新，让学生能够更加有效地激发潜能，提升学生对阅读材料（或文本）理解、积累、运用、反思和总结的能力，从而提升学生的阅读素养，实现阅读教学的效益最大化。
　　一、巧设预习，活用平台
　　做好课前预习工作，既能让学生对文本提前有所了解，又能让学生带着问题进行有效的学习。教师可以根据对学生预习数据的分析，充分了解学情，以学定教，从而提高教学的有效性。传统的预习方法形式较为单一，通常都只是教师布置书面形式或者口头形式的预习作业。学生预习的效果教师无法监测，教师也就无法了解学生的学习情况，无法根据学生的学习特点调整学习目标。智慧课堂的应用，能够提供教学的学前平台，打破教学上的时空限制，给予教学更加丰富的互动形式。如通过微信平台，学生把预习的情况反馈给教师。一方面，教师能有效地监控学生预习的进度，及时针对学生预习情况进行指导;另一方面，还能实现预习内容、形式、知识点的共享，进一步提升学生预习的效果，实现学生、教材、数据的多重回应，让预习模式从单一走向立体。智慧课堂的应用，能够帮助教师在学生和学生、教师和学生的不断交流中制订出切实可行的教学目标，让教学真正服务于课堂、服务于学生，让教师能够走出既定的教学程序，能够更好地因材施教。
　　以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例。本文所介绍的内容，年代久远，对于现在的学生来说，无法理解。如何突破时间和空间的限制，让学生充分了解文本背景，以达到有效学习的目的呢？我们的预习从智慧化教学平台制作微课教学开始，先引导学生查找更多的历史资料，让学生了解这段屈辱的历史。然后借助平台展开讨论，让学生对文本背景留下深刻的印象，拉近学生与文本的距离。最后通过预习单，对字词、文章内容充分预习。教师根据智慧化教学平台的数据，分析掌握学生的预习情况，了解学生存在的问题，进而调整学习目标，为课堂授课做好充分的准备。智慧化教学平台省时高效，促进了学生自主阅读习惯的养成。
　　二、资源助力，突破难点
　　智慧课堂优质资源的应用，可以有效地突破阅读教学的重难点，较好地帮助学生研读文本内容，体会文章情感，实现教学目标，对学生阅读素养的培养起到了事半功倍的效果。
　　1. 呈现形式的多样化。多媒体网络技术的应用，给当前的教学模式和形态带来根本性的冲击。便利的智慧平台、充足的教学资源、多样的教学呈现方式，时刻影响着我们的教学方式和手段。丰富的声音、文字、图片和视频，还原或者再现许多文本中的场景，多角度、多维度地呈现教材的内容，让文本内容活了起来。
　　还是以《圆明园的毁灭》一课的教学为例。课文中所描述的“奇观”在现实生活中已经无法再现了，教师可以利用平台中的图片和视频，还原圆明园的场景，让学生能够直观地感受圆明园昔日的辉煌，激发学生的民族自豪感。同时，将完好的圆明园场景和毁灭后的圆明园残垣断壁进行对比，激发学生的情感。在课堂上，教师可利用先进的教学手段，如多媒体放大镜、手持荧光笔和多媒体操作白板笔等，进行内容的标注、凸显、画线、动态呈现，突出文章的重难点，引导学生学会抓住关键词、关键句、重点段落理解课文，从而掌握阅读的方法。
　　2. 数据分析呈现直观化。智慧课堂可以利用平台的数据库，对学生进行有效的数据分析，监测学生知识的掌握情况。
　　以《雪地里的小画家》一课为例。在教学“这些画家分别用脚印画了什么”时，可以用简单的连线测试，监测学生学完课文后的掌握情况，并通过平台汇总、归纳、反馈给教师，帮助教师了解学生的掌握情况，找出学生的薄弱点，制订后续的教学方法和策略，以便引导学生更好地对后续文本进行探究。
　　3. 丰富阅读模式。在传统语文阅读教学中，学生只能对单一文本进行阅读，教师不能在有效的时间内，呈现更多的内容供学生阅读。有了现代网络技术，教师可以丰富阅读模式。
　　如教学完《狼牙山五壮士》一课后，教师可让学生观看3～5分钟的视频，并对现有文本的内容进行补充。在文本阅读的基础上，为丰富学生对文本的情感理解，教师可推荐学生阅读《刘胡兰的故事》《杨靖宇的故事》等相似的文本。一篇带多篇，既有效地增加了学生的阅读量，又提高了学生的阅读速度，让学生在大量的阅读中不断思考，从而提高学生的阅读素养。
　　三、巩固拓展，个性创新
　　在智慧课堂的教学背景下，在巩固、拓展阅读方面，无论是在方式上还是在媒介上，都焕然一新。
　　1. 由个人阅读转变为群体互动阅读。在智慧课堂上，阅读教学不再是单一、枯燥的方式。依托网络交流平台开展生动的主题阅读活动，从个人阅读转变为群体互动阅读，将极大提升学生的兴趣。主题阅读活动是语文教材的拓展和延伸，它使语文教学能够更好地贴近学生的生活。
　　如教学《遨游汉字王国》这个综合性学习单元时，教师通过制订计划，以分工合作的方式，在以文本为主要载体的前提下，建立综合性学习小组。教师要求学生借助台式电脑、平板电脑、手机，在线搜索图片、视频，在线交流汉字的演变，尤其是汉字的简化过程，进一步加强了学生之间的互动和师生之间的沟通。网络交流平臺的设置，让学生更直观地了解了汉字的演变过程，改变了传统的教师一味讲解，只能用粉笔描摹的简单的、枯燥的教学方式，让课堂变得丰富多彩。同时，也培养了学生合作、探究的阅读能力。
　　2. 突出学生的个性化阅读。各种手机阅读APP的上线，可以为学生提供高效且资源丰富的阅读平台。教师可以根据学生的喜好，为学生推荐适合的阅读题材，也可以采取学生间互相推荐的方式，有针对性地开展阅读讨论，提高阅读的有效性。
　　3. 阅读评价的多样化。以往的阅读评价都是通过书面的试卷评定，而在智慧化背景下，阅读评价可以呈现多样性、多元化的特点。智慧课堂更加注重学生动态阅读的过程，借助大数据，建立学生的阅读档案，实现过程性学习评价的最大效益，让学生在多元评价中实现自我发展、自我提高、自我飞跃，从而提升学生的阅读素养。
　　在新的时代，新的阅读环境下，我们要利用智慧课堂，建立新型的阅读教学模式，促进阅读教学与网络技术的深度融合，提高学生的阅读素养。
　　（作者单位：福建省福州市黄山小学）
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