人文性视角下英语教学的问题及对策

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　　【摘 要】人文性是英语课程的重要属性之一。从人文性的角度看，英语教学存在着目标取向失衡、内容选择错位、激趣方式低幼、情境创设生硬、问题设置不合理等问题。教学中，教师应首先意识到这些问题的存在，同时积极寻求改进之法。
　　【关键词】英语教学;人文性;目标取向;内容选择;问题设置
　　【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0046-05
　　【作者简介】印三明，江苏省泰兴市襟江小学（江苏泰兴，225400）副校长，高级教师。
　　众所周知，英语课程具有工具性和人文性的双重属性。但在教学实践中，许多教师会受到功利性目标的驱使，打着“小学生缺乏足够知识积累”的幌子，“理所当然”地在工具性上做足文章，而在人文性上“得过且过”。教师往往执着于“教什么”和“怎么教”的问题，而没能从学生的角度思考“为什么学” “为什么喜欢学”的问题。基于人文性视角，结合日常教学观察，笔者发现如下问题有待正视和解决。
　　 一、失衡的目标取向
　　 在处理教学内容时，不少教师出于对学生不能熟练掌握语言工具的担心，总会给自己认为的最重要的“知识目标达成”加一些“保险”，对学习内容中一些基础性或细节性的重点知识进行强化巩固。殊不知，这种做法往往不能让教师如愿以偿地达成教学目标，还会降低师生的课堂幸福感。
　　 如教授译林新版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans時，有教师是这样处理的：
　　 T： This summer holiday is coming. Do you have a plan？When we talk about plans for the future， we can use word “will”， so what will you do this summer holiday？
　　Ss： I will go to Shanghai. I will go to Nanjing.
　　 T： OK. Boys and girls， I can see some of you like travelling in summer holiday， right？
　　 Ss： Yes.
　　 T： Me too. But before we go， we should make some plans. Today， we will learn to make plans from our friends. They are Mike， Yang Ling， Su Hai and Liu Tao. OK. They are talking about their plans for their summer holiday. Do you have any questions about their plans？
　　 S： Where will they go ？Who will go with them？How long will they stay there？
　　 T： Oh， how long， that’s a new phrase. Read after me， How long...
　　 T： And you can also ask questions like this. （板书Will ... ？）Can you have a try ？
　　 Ss： Will Mike go back to London？Will Su Hai go to Beijing？Will Liu Tao go to Taipei？
　　 T： OK， boys and girls， I know you can ask some questions. Now， let’s go and try to find out the answers. OK？
　　 这是一个典型的受功利目标驱使的教学设计，从突破语法难点、掌握文本内容的角度看，整个设计环环相扣、逻辑严密，但从人文性的角度看，则找不到能让学生兴奋的理由。
　　 调整策略：以“兴奋参与”为方式，让目标成为“积极情感”的产物。
　　 例如：教学译林新版《英语》五下 Unit 5 Helping our parents时，笔者是这样处理的：
　　 笔者“忽略”了本课的语法重点——“现在进行时的规则”，直接从兼具趣味性和可操作性的“找不同”游戏入手，学生在有趣而轻松的游戏中建构了语法知识，一举两得。
　　 T： Look at the two pictures carefully（图中人物系授课教师，因涉及隐私，所以模糊处理）. 播放图1，间隔一秒钟播放图2。
　　T：Now， please tell me the differences between picture 1 and picture 2.
　　S：In Picture 1， you are eating an apple. In Picture 2， you are eating an orange.
　　 T： Yes， you are right.
　　 没有反复的单词领读，没有机械的规则讲解，没有空洞的句型操练，学生在游戏中获得了愉悦的情感体验，并掌握了相关语法知识。
　　 二、错位的内容选择
　　 对于小学英语学科工具性和人文性孰轻孰重的争论没有也不可能有固定的结论。从人文性的角度对小学英语教学进行考察，不难得出这样的结论：如果被单词、语法、句型束缚了手脚，单纯地从工具性的角度选择学习内容，忽视学生的生活积累、生活体验，那一定会错失许多打动学生的精彩内容。这些符合学生真正需求的内容承载着更多人文性方面的元素，而这些元素对于学生的生命成长是不可或缺的。 　　 在译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一课中，教师为了教授生词forest，在导入环节，采用了如下教学方式：
　　 T： Do you like reading stories？ Today， we are going to read a story. Are you happy？
　　 Ss： Yes.
　　 T： Good. First， let’s go to a place. Try to guess what place it is. I’ll give you some clues. （PPT：It’s very big and beautiful. There are many trees and flowers. There are some steams.Many wild animals live there.What place is it ？）
　　 Ss： It’s a forest.
　　 从工具性的角度看，选择这样的内容教授生词无可厚非，但从人文性的角度来看，这则谜语过于简单，这种明显低于学生已有生活经验和智力水平的学习内容又怎能激发学生的学习需求呢？
　　 调整策略：以“真实需要”为依据，让内容成为“充满惊喜”的载体。
　　 教师在确定教学內容时，必须把握一个基本原则，那就是以学生的真实需要为依据。笔者在借班教学译林新版《英语》五上 Unit 4 Hobbies时，根据学生对其英语老师非常了解的情况，选择了一个真实而开放的话题。
　　 T： Boys and girls. Mr Zhu is your English teacher. Do you know him well ？
　　 Ss： Yes.
　　 T： So I’ll check you really know him well or not. What are Mr Zhu’s hobbies？Does he like eating apples？（笔者提前了解相关话题，除了游泳，学生对其英语老师的爱好都很清楚）
　　 Ss： No， he doesn’t.
　　 T： Does Mr Zhu like swimming ？
　　 （学生沉默）
　　 T： OK. You don’t know. Let me tell you. Mr Zhu is my good friend. He doesn’t like swimming because he can’t swim well.（黑板上简笔画出Mr Zhu落水呼救的图画，生笑）
　　 T： Look at the picture.（游泳图，游泳者脸部看不清） Is he Mr Zhu？
　　 Ss： No， he isn’t.
　　 T： Why ？
　　 S1： Because Mr Zhu can’t swim well.
　　 T： Right. Look， Mr Zhu is here. （出现Mr Zhu抱着救生圈的图片，生笑）
　　 美国语言学家肯·古德曼教授提倡在课堂上为学生提供“真实的听说读写事件”，如果学习的内容是学生生活的本身，学习的过程是在真实地表达自我，那么学习内容的鲜活性、吸引力自然会大大增加，学习的成效可想而知。
　　 三、低幼的激趣方式
　　 苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”当下的英语课堂上，不缺乏基本功扎实、个人感染力极强的“演员式”教师，但是说学逗唱易，会心一笑难。在公开课中，我们经常会看到这样的做法：
　　 T： OK， boys and girls. I’ll divide you into two groups， Group 1 and Group 2.（用简笔画画出两个圈）Group 1， if you do a good job， you will get a red star.Group 2， if you do a good job， you will get a yellow star. Let’s see which group can get more stars. OK ？
　　 在这样的课堂上，学生并不是带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，学生感觉不到智慧的力量，无法体验到创造的欢乐。
　　 调整策略：以“深度思考”为标准，让快乐成为“脑力劳动”的体验。
　　 笔者在执教译林新版《英语》四下 Unit 5 Seasons时，没有过多地在spring， summer，autumn，winter这四个季节单词的发音和拼写上做文章，而是设计了如下活动：
　　 Step 1 根据颜色猜季节
　　 T： Look at this colour. What season is it now ？（ PPT上出现黑色，学生说法不一，一男生举手）
　　 Boy： It’s spring.
　　 T： It’s spring. Why ？
　　 Boy： Because I can see some birds.（该生不会用英语说“燕子”这个单词）
　　T： You are so clever！Look， you are right. It’s spring now， because you can see these birds in spring. （PPT出现燕子图片，该生激动不已） 　　 Step 2 根据音乐猜季节
　　 笔者呈现《春天在哪里》《童年》《我为爷爷打月饼》《铃儿响叮当》等能体现季节的歌曲，然后让学生根据听到的音乐猜季节。
　　 Step 3 根据花朵猜季节
　　 …………
　　 学习愿望的形成需要的不是外在的强烈刺激，而是能折射智慧光芒的深度思考。当思考催生出“成熟的果实”，学生自然会被它的香甜所吸引，会沉醉于学习这美妙的活动之中。
　　 四、生硬的情境创设
　　 创设有效的情境能调动学生学习的积极性，但不真实的情境则难以引起学生的主体性思维，也无法激发学生语言交际的持久动力。
　　 在教学译林新版《英语》四下 Unit 7 What’s the matter？时， 教师用学生熟悉的动画片《熊出没》中的角色创设了如下情境：“熊大”被“光头强”抓走了，“熊二”向学生求救，让学生和“光头强”聊天，自己趁机去营救哥哥。
　　 （PPT上出现“光头强”的不同表情）
　　Ss： What’s the matter， Guangtouqiang？（PPT呈现“光头强”口渴的图片）
　　 （课件里传来事先录制好的声音）
　　 Guangtouqiang：I’m thirsty. （师领读thirsty）
　　 Ss： Here’s some water for you.
　　Ss：What’s the matter， Guangtouqiang？（PPT呈现“光头强”疲劳状的图片）
　　 Guangtouqiang： I’m tired. （师领读tired）
　　 Ss： Here’s a chair for you.
　　 教师结合学生的心理特点创设了富有童趣的情境，但整个情境生硬且别扭，学生仅仅因为一些外在的刺激而被动地进行着貌似积极的配合，实则学生的心思并不在学习上。
　　 调整策略：以“高度真实”为参考，让情境变为“生活情趣”的再现。
　　 教学译林新版《英语》三下 Unit 4 Where is the bird？时，笔者通过一个真实且情境性很强的游戏引出本课的重点句型Where is...？
　　 T： Look at the picture（见图3）. Where is Miss Liu ？
　　 Ss： She is here.
　　T： Yes， it’s easy. Now， look at these pictures（见图4）. You can only see some eyes. Where is Miss Liu ？
　　 S： She is here.
　　
　　真实的素材、真实的挑战，构成了具有趣味性的真实游戏，在这样的情境中，学生又怎能不享受英语学习呢？
　　 五、浅表的问题设置
　　 问题在教学中起著导向、交流、组织与创生的作用。正确的问题代表着良好的思维品质，也代表着健康的人文取向。但在英语教学中，明知故问，为问而问，为教而问的现象比较多。最让人担心的是，学生为了迎合教师的意图，也不遗余力地进行着热情的回应。
　　 某教师教授译林新版《英语》四下 Unit 5 Seasons的片段如下：
　　 T： Good morning. I’m very glad.Are you happy today？
　　 Ss： Yes.
　　 T： How are you ？（学生明明异口同声地回答了Yes）
　　 S1： I’m fine thank you， and you ？
　　 T： I’m fine too. What day is it today？（此问题和下面的问题并不在同一逻辑层面上）
　　 S1： It’s Friday.
　　 T： What’s the weather like？（问该问题时，教师汗流浃背，问题的答案一目了然）
　　 S1： It’s hot.
　　 T： Oh， it’s hot because it’s summer now. Follow me. Summer， summer...
　　 很显然，教者是无疑而问，问的是典型的“假问题”，没有现有状态与欲达目标之间的差距或阻碍，也没有内在的矛盾或冲突。
　　 调整策略：以“矛盾冲突”为引线，让问题成为“精彩爆发”的起点。
　　 译林新版《英语》五上 Unit 2 A new student 的教学片段如下：
　　 T： I think you are good students. You should know our school well. Let’s play a game about our school. Answer my questions. Are there any flowers in our school ？
　　 S1： Yes， there are.
　　T：This question is so easy. You’re right. Look， there are some beautiful flowers in our school.
　　T： Are there any music rooms in our school？This is a difficult question. （笔者学校新增加了音乐专用教室，学生并不是非常熟悉）
　　 S2： Yes， there are.
　　 T： Yes， there are some new music rooms in our school. How many music rooms are there？
　　 S3： There are six.
　　 T： Good！You know our school so well. Yes， there are six new music rooms in our school this term.
　　 T： Is there a swimming pool in our school？
　　 Ss： No， there isn’t.
　　 T： Sorry， you’re wrong. （学生很惊讶，学校确实没有游泳池）
　　 T： Look， there is a swimming pool here， but it’s very small.（PPT出示学校喷泉池的照片，照片事先经过教师处理，内容为学生在喷泉池中游泳，看到图片生大笑）
　　 具有矛盾冲突的问题可以让学生的思维在寻求真相的过程中得到有效激发，让学生享受探究过程中内在的精神之旅的愉悦。只有问题具备了存在的价值，才能让意料之外的精彩成为可能。
　　 【参考文献】
　　 [1]黄伟，侯玉莹.课堂提问中的真假问题二维分析及其教学价值[J].教育研究与实验，2016（3）：35-39.
　　 [2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
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