运用建构观,实施数学课多媒体辅助教学

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　　建构主义理论在教学中的广泛应用，教育技术实际应用率的提高以及不断深化的教学改革，使课堂教学更具科学性、丰富性和可理解性。在课堂上运用多媒体进行教学已经成为当下及今后的趋势。本文通过列举苏教版数学教学实例，提出了关于诸多可行的多媒体教学方法，旨在帮助整体提高小学数学教学水平。
　　一、引言
　　建构主义理论认为认知活动结果应当是主体主动建构而来，它广泛地被应用在小学数学的教学中。表现为由教师引导，并在多媒体技术设备的辅助下帮助学生积极参与教师创设的教学活动，使数学课堂摆脱传统的沉闷刻板的模式，优化授课效果。它相对于传统教学模式有其显著优点。对于使用苏教版教材的师生来说，由于苏教版更注重学生的学习心理和数学思维的培养，采用了许多富有基本数学思想的生活实例，因此更有利于配合多媒体教学。
　　二、建构观下，多媒体教学的优势
　　（一）让数学融于生活，利于学生同化新知识
　　教师在制作课件时，要将学生已学知识与新知识相联系，从多种角度阐释新知识的内涵并搜集丰富的资料通过多媒体将其体现出来，促进学生理解和吸收。现行教材虽也着重于从生活中选题，配有大量图片，但是书本仍然是缺乏动态美的，在需要学生调动感官学习时不能起到良好的辅助效果。比如在学习时钟的“24小时计时法”时，在课前教师可以布置一项周末课外任务，让每位学生每隔一小时拍摄下自己当时正在做的事，比如七点起床，八点吃早餐，十一点吃午餐，下午一点午睡等照片，由教师收集照片后给每幅图都配上时钟，并且时针、分针都是在对应的时间转动的。这样就更能生动地让学生明白“时针在一天时间内会在钟面走两圈”这个知识点，化抽象为具体。
　　（二）根据建构观，数学教学突出认知的顺应与平衡
　　皮亚杰提出的建构观注重“建构”。建构是对“活动”的进一步演绎。我们首先应明确的是多媒体不仅仅是一个升级版的自动“黑板”，它不能只停留在对教材进行简单的图片展示，教师的教学活动始终要坚持的是通过课堂所教使学生掌握数学思维的方法并能够运用解决实际问题，而技术设备始终是服务性工具。我们只有意识到这一点，多媒体才会真正发挥其功用。
　　三、小学数学多媒体教学现状
　　（一）教师的动态课件制作水平较低
　　大多数学校忽视对教师组织统一的课件制作的指导课程，教师课后可利用的自学时间也很少，所以无法制作需要借助另外的音视频软件做辅助效果的课件，课堂效果也达不到预期。另外，教师赶时间做出的课件质量较低，只是重复演绎了课本的图片和文字实例，或者直接照搬现成课件，没有对课件内容进行实际的讲解练习，导致自身对内容不了解，影响学生的听课效率。
　　（二）主次颠倒，形式大于实质
　　部分教师过于重视课件的呈现效果，在课上一味地播放视频和图片，课堂气氛看似活跃，但学生始终是旁观者而丧失了参与感，节奏过快使得他们缺乏对于问题的深入思考。而在黑板上由教师板书、讲解一步步地解题过程这种传统的教学方法能留给学生更多的思考时间。
　　四、多媒体教学应用策略
　　多媒体对于现在的课堂教学来说确实提供了许多便利，但是仍然需要教师正确认识并运用才能真正促进教学效果显著提升。具體有以下几种措施：
　　（一）首先要调整教师认知偏差，关注“本体论”而非“方法论”
　　教师没有对多媒体的应用形成正确认知就会降低其本身的作用。要改变这种只重视形式的思想首先就要明确手段与目的的关系问题。使用多媒体不是目的，它只是促进教师完成教学目标的手段。当错误使用多媒体导致教学效果下降就不应继续使用。新课程标准里的三维目标提到的关键在于“教什么”，而非“如何教”这一方法论问题，教师的职责在于潜心研究教学方法，在于“育人”。
　　（二）兼顾形式与实质，分解教学步骤，化抽象为具体
　　传统的板书虽然也具有循序渐进、配合教师讲解启发的优点，但合理运用多媒体不仅具有上述优点，还能够化静为动，提高学生兴趣和关注度。例如在面对400 -□÷4 混合运算时某同学看错了运算顺序，得到的结果为50，问正确答案应该是多少？ 这道题时，大多数学生会一时无从下手，感到思路有些混乱。这时教师可以借助多媒体进行步骤展示：
　　□÷4=50
　　400-□=（ ）
　　同时对动态图片进行“正确”声音设置，通过数与形的结合引导学生进行下一步的思考。这时会有不少同学反应过来用倒过来想的方法。教师顺势展示出下一步骤的图片：
　　400- → □ →÷4 = 50 （倒着想 数形结合）
　　让学生鲜明地感受到数学的独特魅力。
　　（三）重组教材内容，优化知识结构
　　教材是专家根据大部分地区的实际教育情况进行编排的，但教师在实际教学中要注重灵活使用教材，因材施教，重视学生的个体差异。要做到贯通与变化，首先要研读教材，体会编排的用意，掌握住每阶段的教学重点，这样我们才能有的放矢。利用多媒体将课文中的重点例题按学生已有知识进行顺序和难度的调整，根据教师教学进度和学生接受知识的程度适时地呈现新的例题，同时对已学知识通过简单的图片回放再次复习。例如，在教《三位数乘两位数》这一单元时，我发现重难点在于处理三位数中间位为0的情况。因此，我利用PPT将一般情况下的、末尾有0的、中间有0的三种易混淆的常见题型全部总结起来，将三个课时的内容化为一节课。这样做的好处有，其一，可以鲜明地对三种情况进行对比，加深学生的理解和记忆;其二，将三节课时缩减为一节，提升课堂教学效率，同时可以利用多出的两课时对学生进行算数训练，巩固所学。
　　五、结语
　　建构主义理论指导下，融合了传统教学模式的多媒体教学方式也愈加显示出其生命力，网络使得国家的地区与地区，国与国的信息联系更加紧密，这使得教师不断更新自身的教学理念，发现目前的不足，结合该阶段学生的学习特点，继续研究更科学合理的教学方法，让多媒体得到更好的利用。
　　【作者单位：昆山市周市镇春晖小学江苏】
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