立足核心素养理念 开辟阅读教学新路径

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　　【摘  要】 阅读教学是得法于课内，得益于课外。在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路。教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，开辟阅读教学新路径，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。
　　【关键词】 兴趣;方法;以评促读
　　《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，只有学生主动、积极的阅读、思考和积累，才能有所收获，有所感悟，有所发展。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在网络高度发达的今天，阅读受到局限越来越小，阅读媒介多样，内容空前繁荣。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，要想让学生回归纸质阅读，教师应充分激发学生的阅读兴趣，教给阅读方法，有步骤、有计划地引导学生自主阅读，运用有效的评价方式，培养学生养成一定的文学欣赏能力和审美情趣，提高学生的语文素养。
　　在小学语文教学过程中，如何立足核心素养理念，开辟阅读教学新路径呢？本文从以下几个方面，简要阐述。
　　一、激发兴趣，感受魅力
　　孩子需要阅读名著已成为共识，然而经典作品和孩子们之间存在一定的距离，其中不少情节比较沉闷，描写比较冗长，不太符合现代孩子们的阅读，所以，我们应激发孩子阅读名著的兴趣，在孩子们充分感受名著魅力的同时，走进名著的天地。
　　首先，我们要让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高，不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等。
　　其次，我们要给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等等;曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来……
　　在动之以情、晓之以理之后，学生对名著开始有了兴趣。把学生的胃口给吊起来后，每天上课前，我利用几分钟给学生讲名著里的一些故事情节，并设置悬疑激励学生阅读，还上了好书推荐课，鼓励孩子直接阅读原著，去感受原著的魅力。
　　二、注重方法，提高能力
　　1. 用“阅读指导课”带路
　　不同的人往往能看到事物不同的方面，学生阅读同样的材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解。这时，如果没有教师的有效指导，就可能影响学生的阅读兴趣。因此，不同类型的名著，应该有不同的阅读方法。如《爱的教育》《童年》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。教师可以帮助他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能真正提高其文学欣赏能力。另外，在阅读方式上，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择，默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式等等。
　　2. 以“影视阅读”为引子
　　教师要充分重视语文学科的人文性，开发课外的文化资源，为培养学生的人文素养创设更加有效的途径。比如可以以经典的课文作为引子，通过影视这个媒体，让学生通过有声有色的画面，激发起阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。
　　3. 推荐适合孩子的读物
　　课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和閱读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读内容，充分发挥学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读。
　　4. 引导循序渐进读名著
　　名著的篇幅都比较长，不是短时间就可以阅读完的。因此在阅读中，要教会学生化整为零、循序渐进的阅读策略。教师要注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间，每日根据自身的能力读10到20页的名著，把计划页数和实际页数按日期一日一清地填好。一个月下来一本400到600页的名著就在不知不觉中读完了。
　　三、以评促读，检测效果
　　名著阅读的目的是为了有效增强学生的积累，提高学生的语文素养。那么，如何评价学生阅读名著的效果？
　　1. 读书笔记交流会
　　许多名著都是故事性很强的作品，特别是中国的一些古典名著，如《西游记》《水浒传》《三国演义》等。每一个章节的故事既是相互联系的，又是可以独立成篇的。在阅读这些作品后，先四人为一小组组内进行交流，讲讲所读作品的故事和自己的感受，然后每小组推荐一名选手参加全班的交流会。
　　2. 阅读知识竞赛
　　教师把学生所掌握的名著知识汇编成竞赛题，根据一定的规则进行知识竞赛活动。通过读书知识竞赛，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受阅读的乐趣，激发起更强烈的读书欲望。
　　3. 赏析交流会
　　组织学生开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
　　4. 阅读成果展览
　　通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既有教师的评价，又有同学之间的互评，还有学生的自我评价。以“展”代评，将评价融入活动之中，每一次展览都会成为读书活动的一个加油站和助推器。
　　5. 家长评价
　　由于课外阅读是一种不受时间、地点、形式约束的开放式的语文学习方式，教师课堂上有限的评价就显得“僧多粥少”了。久而久之，一些可能被忽视或还未尝到阅读甜头的孩子，就会对课外阅读产生厌恶的心理。更严重的是，如果因为老师一再强调课外阅读的重要性，或强制性地要求孩子进行大量的课外阅读，有些孩子就会对阅读产生惧怕心理，甚至产生应付老师和家长的现象，结果自然是适得其反。这时，课外“亲子共读”的阅读形式就及时地补充了进来。课余，家长们可以充分利用时间和孩子一起阅读。陪同孩子阅读的家长最能及时了解孩子的课外阅读情况。这样一来，家长及时的评价就填补了教师有限评价产生的“空白”，将评价的激励作用发挥到了极致。
　　总之，在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。
　　【参考文献】
　　[1] 王国文，伍旭清. 核心素养下的阅读行动[J]. 学语文，2016（4）.
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