加强语文阅读教学 提升语文教学效率

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　　 摘 要：语文教材以阅读理解为核心，让学生在接受知识的同时，可以提高其阅读能力。在初中阅读教学中，教师首先必须达到对新教材的认知，领悟阅读编写的意图，提高自身的专业知识，挖掘阅读方法的内涵和方式，甚至可以开拓创新，利用各种科学有效的教学手段，提高学生阅读能力和语文综合素质，从而有效开拓学生思维分析能力。初中教学升学导向影响严重，语文教师教学中认识不到课外阅读的重要性，对学生在这方面的引导也不够，或者很多教师自身都不热爱阅读，本文主要探讨如何提升阅读教学。
　　 关键词：初中;语文;阅读;教学
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣，阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
　　二、教给学生恰当的阅读方法
　　阅读教学，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中总结出化抽象为具体的阅读方法，让学生在阅读中实践，在实践中阅读。
　　1.根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
　　2.抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。
　　3.了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。
　　三、注重个性化阅读教学
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束;多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。如《丑小鸭》一文描写了丑小鸭可怜的遭遇，再写它变成天鹅的经历。不同生活经验、不同个性的学生，其情感体验也有差别。如让学生谈谈丑小鸭的最可怜的地方，有一个同学的父母长期不在身边，他说丑小鸭太可怜了，没有爸爸媽妈的照顾;另一个同学认为，丑小鸭在芦苇丛中过冬，最可怜了，因为她平时最怕冷了。性格内向的学生坚持丑小鸭没有兄弟姐妹疼，没有小伙伴玩才可怜;易动感情的学生看到丑小鸭昏倒的图片泪眼朦胧……每人境况的差异，体验也因人而异，真是真心流露，个性飞扬！
　　四、注重语文课内外阅读的衔接
　　开放语文教学，由课内延伸到课外，扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间，这是提高学生阅读能力的重要途径。
　　首先，用课内来指导课外。要牢牢树立教材的“例子”观念，使学生掌握与阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移，以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中，象征手法的运用是重点，为了使学生进一步理解这种手法，我选取了巴金的《灯》和苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对象征手法的理解，强化了教材的“例子”观念。
　　其次，把课外活动引向课内，实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来，根据已有的知识去认识新知识，达到温故而知新，循序渐进的迁移。例如在教学初一第三册《动物尾巴的功能》一课时，请学生事先仔细观察几类动物的尾巴外形、功能，在课堂上讨论。把学生的生活体验引进课堂，可以引导学生更好地认识说明对象。
　　五、自主阅读与课堂教学相结合
　　教师应该重视课外阅读教学，抛弃过分看重以分数为导向的填鸭式、机械式、灌输式的教材教育模式，以培养学生的阅读能力为主要目的和中心环节。教师在语文教学中应该穿插课外阅读，使课堂教学与课外阅读能够有效地结合起来，使学生能够通过课外阅读将课堂学到的知识灵活地运用及发挥出来。课外阅读补充着课内阅读在内容和形式上的不足，是对课内阅读的延伸。教师应该对学生进行正确的引导，而不是强制性的命令，目的是培养学生主动阅读、自我阅读的兴趣，让学生自发地产生阅读有用的真实共鸣，使学生完成自我阅读驱动力的构建。
　　阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生的综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
　　参考文献：
　　[1]李若愚.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛.2018（28）
　　[2]张诗雨.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教学研究.2018（06）
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