全息云平台：为儿童“轻”交往助力

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　　【摘 要】基于交往合理性的理论和全息教育“关注每一个”的理念，全息云平台的儿童数学交往微探究以数学活动为载体，开展全息视域下的“轻”交往学习，让学生在活动中体验“轻”交往，真正提升交往能力，获得具有足够宽度和深度的“漫”成长。
　　【关键词】交往;全息;“轻”交往
　　【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）26-0057-02
　　【作者简介】金颜，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500）教科室主任，一级教师。
　　基于交往合理性的理论和全息教育“关注每一个”的理念，全息云平台的儿童数学交往微探究以数学活动为载体，开展全息视域下的“轻”交往探究。“轻”交往基于交往的合理性和全息理念，依托云平台营造适合小学生年龄特点的一种交往方式，可以让学生在学科的学习中积累交往的经验，在交往中获得更多的学习体验。
　　 一、角色更迭：激活学生与学生的交往
　　 1.学生与自己的交往。
　　 在学校学习中，课堂空间无法使每个学生的学习能力都能得到最大的发挥，学生的真实想法会有一部分被掩盖，所以，对于学生的学习情况，教师了解得不是很全面。云平台基于“先学”和“后学”，弥补课堂所不能触及的地方，给每个学生提供一个可以与自己对话的空间，最大限度地展示自己的真实思考。
　　 笔者通过云平台设计、发布导学，引导学生把“我”的知识进行联结，对自我进行挑战式的思考。激发“我”的问题提出，使学习交往层次更加丰富、个性化更为明显。
　　 2.学生与同伴的交往。
　　 利用全息云平台，笔者把学科想做的事情从理念上进行分解，再作可视化呈现。例如：视频拍摄12根小棒平均分的不同方法，让每一个学生的思维外显，学习过程得到记录，让学生选择了解班级中任意一个同学在想什么？做什么？可以实时进行想法的讨论、意见的交换。
　　 全息理念支撑下的“轻”交往活动让每个学生都能找准自己的学习起点，不同的学生在数学的“先学”“后学”活动中与自我展开交往，获得不同的发展。
　　 二、空间突破：沟通教师与学生的交往
　　 一天中，教师真正与学生在一起发生学科知识碰撞的时间是有限的，如果平均到每个学生身上那就更是少之又少，云平台的使用可以进行很好的弥补。
　　 教师端：低年级教师可以设计童趣化的口头作业，中高年级教师则实现学习单的分享等，以图文、微视频的形式来呈现学科的教学示范，发布在全息学习云平台上，学生可以直接点击观看。学生端：学生可以记录自己参与活动的收获和问题思考，并在云平台上进行分享，也可以上传自己参与活动过程的照片或者微视频。任何一位师生都可以随时随地参与到他人的学习和活动中，也可以不断添加和更新自己的活动进程，实现互学和评价。
　　 在不同的活动中，教师对每个学生的学习情况了然于心，可以对学生进行个性化的指引，给出有针对性的建议。云环境下的师生交往方式多变而灵动。
　　 “轻”交往关注儿童成长空间中的“每一个时刻”。当下学生的每一个细节既是过去经验的反映，也影响着学生未来的发展。“轻”交往引导每个学生突破时空的限制，在不同的空间中实现同步成长。
　　 三、模式转变：升温家长与学生的交往
　　 1.一起来玩“微视频”。
　　 全息云平台的微课教学可以由教师根据每天的学习内容下发学习单，让学生来录制作业微视频。在下发学习单的时候，教师选取一个相关的练习请一个小“主播”录制好一段示范性的微视频，学生回到家后可以先根据示范进行练习，再将自己录制好的微视频上传到平台上。
　　 完成了自己的微视频，学生还可以看看其他同学发布的内容，对他人点个赞。从点评他人的过程中，不仅能了解自己的优势与不足，也能看到他人的学习进程，对自身也是一种促进。
　　 2.一起来玩“购物街”。
　　 在苏教版数学一年级下册“认识人民币”的教学中，教师设计了“人民币系列”的云端学习单：
　　第一天：收集家里1元以内的人民币，分别介绍面值是多少？我是怎么认出它的？试着自己换一换。
　　第二天：收集家中1元以上的人民币，分别介绍面值是多少？我是怎么认出它的？试着自己换一换。
　　第三天：和爸爸妈妈兑换人民币，你能想到不同的兑换方法吗？
　　第四天：在家和爸爸妈妈模拟购物，家长确定商品的价格，孩子進行模拟付钱。
　　第五天：帮家长去超市选购三件商品，不限金额自己付款。
　　第六天：家长规定购物金（建议10元至20元），孩子自己选择商品、独立付款，最后以小票为准不超出购物金即购买成功。
　　 学生每次上传了自己的视频后都不忘给同学进行点评，家长也参与其中，由一开始的点赞慢慢形成简单的文字点评。教师通过云平台及时关注每个学生的个性问题，总结班级中的共性问题，在后续的课堂中及时跟进。
　　 “轻”交往，是一种合理的存在。
　　 “轻”交往所期待的结果是人与人之间的关系发生变化，学生从这样的变化中获得“漫”成长。每一个学生的成长都有各自特定的节奏，教师无须从快慢上来衡量学生的成长，而应从学生成长的宽度和深度上来关注，用浸润来促进学生的“漫”成长。
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