让信息技术为群文阅读助力
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摘 要：我国著名科学家钱学森对未来教育进行论述，指出：“未来教育=人脑+电脑+网络。”而今多媒体教育技术为小学各科教学提供了多种支持，同时也为小学群文阅读教学的探索找到了一条新的途径，教学中的多媒体运用使群文阅读教学真正落到了实处，更加突出学生的主体地位，多媒体技术的运用真正成了群文阅读的有效助力。
关键词：信息技术；群文阅读；阅读兴趣
互联网背景下兴起的阅读教学完全颠覆了传统教学模式，其因优化了课堂时间、充分体现学生的主体性等优势成为当今教育的一种趋势。
一、助力与学生的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”可见，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习兴趣最有力的因素。因此，恰当地运用信息技术辅助小学语文群文阅读教学，形声并举，音画同步的同时提高语言文字学习的效率，激发学生的阅读兴趣。例如：在教学群文阅读《谁最……？》时，因为本组群文的教学主要让学生尝试运用速读提取信息的方法，通过任务单纵横比较体会到诚信的内涵，所以为了激发学生兴趣，在课前活动时，我引导学生借助课件做视觉流畅训练的游戏，学生热情高涨，积极投入到游戏中去，接着在掌握了这个方法之后，利用字幕滚动的方式让学生阅读《手捧空花盆的孩子》这篇文章，设置阅读速度为每分钟300字。因为与时俱进的阅读教学要重视阅读速度，默读、浏览、速度必须要加以练习，因为速读就像是一双翅膀，能够牵引学生的大脑潜能，当学生通过速读训练游戏提高速读能力的时候，想象力、创造力将会脱颖而出，让学生能真正拥有翱翔于知识蓝天的翅膀。
另外“多媒体信息技术教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机。例如：教学群文阅读《文中的笑》，我选择《凤辣子初见林黛玉》《空城计》（片段节选）等几篇文章，让学生体会笑声背后的含义。凤辣子的笑声可以说是红楼梦中最经典的描述：人未到笑先闻。所以在教学时利用多媒体先播放这段视频，使学生迅速走进场景中，去体会一声笑，将凤辣子的泼辣张狂显露无遗，凸显人物性格的特点。
二、助力与学生的知识储备
学生的阅读量直接影響学生的阅读能力，群文阅读不仅扩大了学生的阅读量，还让学生阅读得法。因此我们充分利用教材来做“群文阅读”，目前我们使用的教材每个单元都可以进行群文阅读，但是随着这些群文阅读实践的不断深入，我深刻感悟到仅读几篇文章还是不够达到课程丰富学生视野的目的，于是我利用互联网将群文阅读中所需要的一些实用的网络资源制成微课，例如：五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反映了父母爱的崇高和无私，令人动容！在学完这一组文章后，我让学生将这组文章进行群文阅读，并利用微课的形式为学生添加以“父爱的味道”为议题的文章来体会父爱的伟大和深沉，同时还添加一组绘本阅读：《狐狸爸爸鸭儿子》《我的爸爸叫焦尼》《跳舞》等进一步感悟父爱；在学习人教版六年级下册第三单元一组课文后我们会发现，这组文章出现的主要人物都可称之为“英雄”，他们拥有英雄的特质，通过表格的梳理，让学生学会通过寻找依据进行推论的阅读策略，接着引入一至六年级的有关英雄的文章，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象……上完这些课后，我们会发现，运用信息技术使课堂的容量飞速扩大，课堂上不仅老师、学生、各种教育素材相互碰撞，激励出思维的火花，而且使学生的知识储备增多，为学生后续阅读搭建了平台。
三、助力与提高学生的想象力
语文阅读教学要求以情感人，而群文阅读是引导学生参与不同作者思想活动或者是同一作者不同感情活动的过程，阅读时充分运用多媒体信息技术，鼓励学生展开想象和联想，进行推测，这样的推测性想象能使学生的创造思维得到进一步的发挥，例如：在学习《圆明园的毁灭》时，由于学生对这段历史了解不多，所以教学时用课件出示《火烧圆明园》这张图，培养学生的推测想象力，这时学生会推测想象出很多问题和内容，包括那个时代大清帝国的园林文化是如此的辉煌，这一把火是八国联军妒忌中国东方文化而又得不到的一种表现，这一把火是中国历史的屈辱等等，接着出示火烧圆明园的视频，并且加入《强盗世界》《七子之歌》两篇文章。因为后两篇是第一篇的背景资料，学生通过读文本，全面了解那段战争的历史，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。所以，在这种群文阅读中运用多媒体信息技术能把学生引到一个辉煌的境界，有利于学生情感的发散，更有利于激发学生的想象力。
总之，随着教育现代化的不断推进，信息技术以其独特的优势进入课堂，推动教学质量的提高，教学效果的改善，必将作为教学过程中的一种理想的认知工具被广泛地应用。在群文课堂教学中，信息技术教学辅助群文教学创造了良好的条件，突破教学中的难关，化整为零、化繁为易，给学生一个轻松积极的学习环境。
参考文献：
[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：78.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.
[3]王晨，刘男.互联网+教育[M].中国经济出版社，2015.
编辑 刘晓宇
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