农村小学科学课堂沉默现状对策研究

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　　【摘 要】 所谓课堂沉默是指在课堂上，当教师讲授知识或者提问时，绝大多数学生表现冷淡，乃至沉默不语，缺乏该有的应答踊跃性和自觉性，形成“沉默课堂”。只有紧密联系农村小学科学课堂的实际，深入研究分析造成这些因素的原因，并提出切实有效的课堂教学策略以此来减少课堂沉默现象具有重要的现实意义，补充了我国对农村小学科学课堂沉默研究的空缺，引起科学教学者对农村小学科学课堂沉默的重视。
　　【关键词】 科学课堂；课堂沉默；对策研究
　　一、农村小学科学课堂沉默现状的归因探析
　　1. 农村环境下中国传统文化的因素
　　中国传统文化中的“师道尊严”、“面子意识”、“应试文化”都在影响着科学课堂的沉默现象的发生。农村学生畏惧老师，生怕回答错了问题遭到老师的批评，久而久之就不回答问题，只听老师讲授或是其他同学来回答。
　　应试一直是困扰科学等综合学科高效開展的绊脚石，由于科学不需要考试，学好、学坏都不会影响成绩，造成了学生对于科学学科的不重视，甚至在科学课上做其他主学科的作业。
　　2. 农村教师的因素
　　农村教师落后的教学理念间接地导致了学生课堂的沉默。比如在访谈中，很多学生觉得不愿发言的原因是“老师总喜欢找那些成绩好的同学回答，我举手了，老师也不喊我回答”。教师不能一视同仁，平等对待每一个学生，尤其是后进生。导致了科学课堂上总是那些所谓的优等生在做主角，与此同时也打击了一大部分学生学习科学的积极性。
　　3. 农村小学生自身的因素
　　（1）农村小学生的性格内向
　　农村学生因为内向不太喜欢参与小组和集体活动，在课堂中也不爱发表自己的观点，表达能力弱，导致其在大众面前发表意见的欲望降低。
　　（2）农村小学生的自信心缺乏
　　农村学生缺乏自信是科学课堂也是其他课堂沉默的一大因素。农村的小学生由于所处的环境、家庭的背景等影响，自信心更加缺乏。
　　因此，农村小学科学课堂沉默现状的原因可归纳为两大方面：一类属于“主动型沉默”，此类是由于农村小学生的自身因素造成的。另一类则属于“被动型沉默”，这可归结于农村环境下中国传统文化因素、农村教师因素、农村家庭因素等造成的。
　　二、关注个性特征，消除“主动型沉默”的因素
　　1. 增强农村小学生的求知欲
　　挖掘和培养农村小学生的学习乐趣是增强他们对知识的渴望程度的前提。比如，结合农村小学生生活在农村这一得天独厚的优势，在《植物的一生》这一单元教学时，教师应该注重指导学生观察植物从出生到死亡的整个过程中植物发生了什么变化？植物的各部分各起到了什么关键性作用？让学生观察校园或田野的具体植物，写下观察记录。活动中不仅使学生了解了植物的生长变化，而且也激发了学生的兴趣，激活了学生的求知欲，提高了学生独立思考、发现、提出、分析和创造性地解决问题的能力。
　　2. 提高农村小学生的积极性
　　农村小学生性格内向是因为无法让他们感受到生在农村的优越性。如观察蝴蝶、蟾蜍、知了、猫、树木这些很常见的动植物；喂养小动物和种植植物，并观察其生命周期，研究其繁殖过程，进而探究不同生物之间的共同特点；同时，进一步观察动植物的形状特征，研究生物与环境之间的关系。在城市里这些内容会受到一定制约，但是就农村的孩子而言，以上所列出的教学内容则是如此的熟悉，如此的容易实现。这也是农村小学生在学习科学上为之骄傲的。
　　农村优越的自然条件也表现在其具有十分充裕的非生物资源岩石、土壤等等。教师只要恰如其分的利用，发挥它们独特的作用，农村小学生学习科学的积极性一下便被点燃了。
　　3. 增强农村小学生的自信心
　　教师作为学生心灵的塑造者，在促进学生知识发展的同时，也对在成长变化中的学生的灵魂进行塑造。因此教师对学生自信心的培养起着关键性的作用。时常表扬学生，引导学生进行自我竞争。农村小学生在学习科学上的求知欲激活了，学习科学的积极性提高了，学习科学的自信心增强了，科学课堂上的的“主动性沉默”便自然而然的消除了。
　　三、改善环境，降低“被动型沉默”的影响
　　1. 发挥中国传统文化积极因素
　　农村的小学生更加畏惧老师，生怕回答错了问题遭到老师的批评，久而久之还不如不回答问题，只听老师讲授或是其他同学来回答。这就需要我们的科学老师放下架子、蹲下身子和学生平等相处。久而久之学生对老师的畏惧便会逐渐消失，变为热爱科学教师、热爱科学学习。
　　2. 加强培训提高教师的自身素养与教学技能
　　对于农村科学教师必须要开展各种专项小学科学教师培训，促进教师自主发展，提高自身的反思能力，反思自身行为在教育教学过程中的影响。通过不断的培训和反思，找出和解决专业发展过程中存在的问题，不断提高自身的教学水平，更新专业知识，加强教学研究能力建设，促进专业发展。农村科学教师的素质提高了，课堂教学就能得到优化，沉默的课堂便能好转。
　　3. 改善家庭因素对学习科学的负面影响
　　农村孩子的家长较低的文化素养对孩子也产生了不小的负面影响，这些客观因素无法改变，但是作为一名农村的科学教师有能力改善这些客观因素的负面影响。让家长在家庭经济许可的条件下，为孩子开展课外的科学实践活动提供必要的条件。
　　【参考文献】
　　[1] 刘向前. 论课堂沉默[D]. 曲阜师范大学，2005.
　　[2] 吴康宁. 课堂教学社会学[M]. 南京：南京师范大学出版社，2000.
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