以数学学科校本课程建设还原数学本色

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　　一、回归原点，还原数学本色
　　广源学校坚守学习数学化，让数学本色回归，扎根课堂教学，不断摸索，不断思考，不断尝试，寻找生活化和数学化的最佳结合点。
　　在研讨三年级下册《制作活动日历》时，有教师提出：“是否要在一节课内制作好一个活动日历成品呢？”经过多次试验，我们发现，如果学生能在一节课里面完成任务，就会形成较充分的发展思维和发现问题的能力。《制作活动日历》课例的设计，既体现了综合性，又突出了学习的数学化。
　　与人交流，倾听他人，借助他人的能力解决问题，这是教学的第一层次：解决为什么用日历的一个面寫一个数字。活动中，学生设计月份和星期较为容易，设计日期则是很大的挑战，如何引发学生转变思路，思考日期的呈现方式，通过讨论，对比，不同思路的碰撞，明确用一个面写一个数字更合理、更清晰。教师突破教学难点，让学生学会寻求不同的思考方法解决实际问题。
　　教师要组织得当，给予学生充分的时间和空间，这是教学的第二层次：解决数字具体呈现的问题。“综合与实践”应该给予学生充分的时间、空间和自主性，让学生经历尝试、分析、调整、修改的学习过程，获得运用数学知识解决实际问题的不同思路的经验，从而使学生的思维水平得到提高，综合应用能力得到发展。
　　营造客观理性科学的学习氛围，激发学生对数学的好奇与兴趣，让学生体会到学习的成就感。这就要培养学生的情感态度，数学教学最重要的是引导学生追求真理。小组讨论的时候，教师引导学生进行平等交流，并在学生无法得出正确答案时，教师才进行辅导。
　　二、开发拓展性课程，开启学生智力
　　给学生一个杠杆，他们能把地球撬起来，他们是潜力无限的。学校设置了《百变魔尺》益智课程。在实践过程中，教师分析了各种魔尺造型的难易程度，将学习内容归纳为两类：一类是平面造型，包括几何图形、数字、各种简笔画造型等;另一类是立体造型，包括球形等各种造型。每个学习活动有详细的目标和设计，并附上二维码供学生观看视频。在选择魔尺上，24 段魔尺比较符合一年级学生的年龄特点，既可以变成非常多精美的图案又不过于复杂。学生在玩魔尺过程中，运用智慧，锻炼手脑协调能力，更体验成功的快乐。在活动过程中，激发学生学习的强烈愿望，激活学生自主作用，发现问题，解决问题。学生积极参与活动全程，动脑动手，合作交流解决问题。教师较少进行直接教学，让学生更多地发现和交流，给予学生足够的探索空间。
　　通过课程，学生思维触角更敏锐，思维方法更丰富，为日后的学习奠定基础。这样的课堂，用贴近学生的方式进行教学，不再是教师自我表演的教学，而是教师真实地与学生进行教学交流，把学生最朴实的、最原生态的状态激发出来。
　　三、推动学生小课题，培养学生探究精神
　　推进的学生小组合作研究，让学生亲身经历和思考项目问题的提出、研究目标、方法、结果、分析和建议等。这一教学改变，不仅可让学生高效掌握相关数学综合实践知识，提高实践能力，还可以增强学生的综合素质以及在生活和学习中的创新精神和学习能力。
　　教学不改变，教育无法改变。教学应站在学生的立场，帮助学生学会认识自己，认识他人，学会反思。在学生面对挑战性问题的时候，没有达到预期成效的时候，教师让学生在课题问题的指引下往前探索，学生不以问题的完美解决作为最后目标，而是在解决问题的过程中充分感受和思考。
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