论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性
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【摘 要】情境是建构主义学习理论体系中四大学习要素之一，营造科学合理的教学情境是提升教学质量的有力保障。本文即主要论述了小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性。
【关键词】小学语文 阅读教学 情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.035
阅读教学几乎是贯穿于各个阶段语文教学始末的教学措施。诚然阅读对于学生知识汲取、写作基础的提升以及道德修养的培养都大有裨益。自古以来，诸多墨客大儒都对阅读的重要性进行了深刻的阐释，例如“读万卷书，行万里路”“读书破万卷下笔如有神”“腹有诗书气自华”等无疑不佐证了阅读的深刻含义。然而在小学语文阅读教学中，情境创设工作也显得尤为重要。因为情境不仅是学生学习知识最关键的要素之一，同时还是营造良好的学习氛围、打造精致的教学课堂、提升学习学生学习兴趣的不二法门。一言以蔽之，在小学语文阅读教学中，创设兼具艺术性与实效性的教学情境，是保障语文学科人文内涵凸显及知识技能传授有效落实的科学措施。下文我们即主要从小学语文阅读教学艺术性、实效性情境创设两个方面做了具体的论述。
一、小学语文阅读教学艺术性情境的创设
在人类文明发展进程中，语言文字的创造、运用与发展与人文艺术的创造发展是相辅相成、息息相关的。在我国古代语言文字与人文艺术的高度融合更是创造了各种各样独一无二的艺术作品。例如在战国时期乃至更悠远的青铜文化中，制作精良、造型独特的青铜器配以各式各样的古代文字，使艺术与文字相互交融、相互凸显、相辅相成。自唐宋以来诗词与音乐艺术的交融，也对我国传统戏曲艺术的发展有着深远的影响。总言之，语言文字与人文艺术之间有着密切的内在联系，甚至于我们说语言文字是一切艺术的根源也不为过。正因如此，在小学语文阅读教学中，创设艺术性教学情境则是契合二者内在联系，并将其凸显出来的有效方法，下面我们就一一展开进行阐述。
（一）音乐教学情境的创设
现目前，各个学科知识的过度分化现象是学科融合最大的壁垒。在小学语文教学中，鲜有教师还能够想起语文与音乐艺术之间其实存在着紧密的联系。然而据教学实践情况来看，小学语文阅读教学中积极创设音乐情境，不仅能够营造起舒缓和谐、欢快活泼、引人入胜的学习氛围，同时也能够有效提升学生的人文素养。在教学实际中，语文教师应该根据教学情况，積极创设与教学内容相匹配的音乐情境。例如在阅读有关风景名胜的文章时，教师可以选取《高山流水》的古筝曲来营造恬淡雅致的阅读情境，促使学生在舒缓和谐的清韵中细细品味山清水秀、鸟语花香，从而实现人文艺术渗透与学科知识传授的相互融合。
（二）创设表演情境引导学生进行角色表演
小学语文阅读是具有知识性、思想性、人文性等属性学科。在教学实际中，教师应该透过阅读教学达到“立德树人”要求，促使学生思想品德的有效提升。然而在传统的说教式、灌输式阅读教学中，学生虽然表面上能够很好的理解文章传达的思想感情，但其潜在意识态度确难以将其内化并吸收，这就造成小学语文阅读教学流于表面的现状。为了有效凸显小学语文阅读教学的思想性，教师不妨创设表演情境，让学生在扮演角色的过程中，身临其境、设身处地的进入角色的境遇与内心，促使其在扮演过程中潜移默化地内化角色的态度思想，这样就能够为学生健全人格、提升道德修养奠定坚实的基础。例如在进行有关“爱国”主题的阅读教学时，为了帮助学生厚植爱国主义精神，教师则可以组织学生扮演“王二小”“张嘎”“海娃”等经典的爱国者角色，让学生一边阅读文章，一边扮演角色，最终树立起崇高的爱国理想与抱负。
二、小学语文阅读教学中实效性情境的创设
实效性是评判小学语文阅读教学质量的重要标准。而衡量其教学活动是否具有实效性，则主要是以学生内化知识的效率为主。在小学语文阅读教学实际中，教师可以创设以下两种情境来提升教学实效。
（一）创设生活化情境
生活化情境是与学生生活实际类似的教学情境。在小学语文阅读教学中创设生活化教学情境，能够促使学生将文章内容与生活实际联系起来，从而有效理解文章的深刻内涵。
（二）利用多媒体教学工具创设直观情境
形象化思维是小学生认知特性的重要表现，其决定了小学生需要通过直观形象内化知识的基本途径。鉴于此，在小学语文阅读教学实际中，教师就应该紧紧围绕学生形象化的认知特点，切实利用多媒体教学工具，创设直观可视的教学情境，从而有效提升学生的认知能力。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读教学需要兼具艺术性与时效性。在教学实际中教师可以创设音乐情境、表演情境、生活化情景、多媒体教学情境等，全面提升教学活动的艺术性与时效性，并切实帮助学生内化知识、提升人文素养。
参考文献
[1]赵士秀.试论情境创设教学的艺术性和实效性——以小学语文阅读教学为例[J].都市家教月刊，2012（11）：257-257.
[2]马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J].课程教育研究，2015（5）：102-103.
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