利用图书馆资源组织综合实践活动整合式主题

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　　摘要：整合式主题组织方式是根据综合实践活动课程的综合性要求，以有机教育思想、复杂性教育变革理论、整体主义教育思想等作为理论依据而提出的。图书馆有着丰富的各学科以及跨学科的图书馆藏资源，可以为灵活组织各种整合式的综合实践活动主题提供坚实的课程资源支持。
　　关键词：综合实践活动;整合式主题组织;图书资源
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0012-02
　　 综合实践活动整合式的组织方式，指的是在综合实践活动指定领域之间、指定领域和非指定领域之间、综合实践活动与学科之间实现主题的整合，这是综合实践活动课程本身综合性要求的体现，也是培养学生作为“整体的人”的要求的体现。图书馆有着丰富的各学科以及跨学科的图书馆藏资源，可以为灵活组织各种整合式的综合实践活动主题提供坚实的课程资源支持。下面，结合我校图书馆的馆藏資源实际，提出利用图书馆资源组织综合实践活动主题的一些初步设想。
　　一、我校现有图书馆资源的现状分析
　　温州广播电视大学图书馆是温州广播电视大学图书馆、原温州工人业余大学图书馆和原温州老年大学图书馆于2010年9月合并而成的。目前，共有二处馆舍，包括位于龙湾瑶溪的新校图书馆和位于市区交翔巷的老校区图书馆，总计面积达6229平方米。尤其是新校区的图书馆，学校投资2500万元建成，占地5300平方米，功能齐备。学校图书馆重视馆藏文献建设，随着各个学院专业的增加与拓展，藏书建设工作也在不断改进。截止2018年6月，图书馆纸质图书总量为56.8万册，电子图书约43.5万册，现刊306种，其中教育和人文社科类图书、期刊数量占整个馆藏资源的1/3强，各类中外文电子期刊和资料数据库34个，正朝着地方综合性大学馆藏结构方向迈进。除传统馆藏外，近年来，购进了不少的电子资源，现已拥有电子期刊、学位论文、多媒体、视频、音频等多种类型的中外文数据库共29个。此外，图书馆重视特色馆藏资源建设，广泛而深入地搜集温州地域特色文化资源，建立了具有地方特色的资源库。
　　二、基于图书馆资源开发综合实践活动主题
　　整合式主题组织应体现：综合实践活动的“综合性”这一基本理念，即以培养整体的人为基本价值追求，以整合各学习领域内容为重要载体，以采用多样化学习方式为主要策略。
　　（一）以培养整体的人为基本价值追求
　　1.完善知识结构，发展成功智能。什么样的知识结构才具备适应和改造外部环境的价值呢？主要是有利于创造性分析和解决实际问题的知识结构。它主要包括：①学业智能，可具体化为语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、身体动觉能力;②人事智能，可具体化为知己能力、知人能力、人我能力;③实用智能，可具体化为职业能力、生活能力、环境适应能力;④创造智能，可包括创造性思考和创造性态度。完善知识结构，发展成功智能是一个统一的整体，二者不可偏废。实际上，人是一个不断生成的有智慧的组织系统，人类的智慧来源于知识经验的积累和创造性应用。关键是，知识结构的完善与发展成功智能应外在于适应或改造环境的目的，内化于儿童的认知和发展的需要。
　　2.加强行为学习，提高对外办事能力。现代心理学的研究表明：每一个人的学习都是完整的人的统整行为，是情感、理智和行为的统一。以美国著名科学家路易斯斯洛汀的舍己救人行为为例，我们知道了要对他人的生命有无条件的关心（情感）;学会在危急时刻进行冷静思维与对情境的准确判断（理智）;最后，付诸于果敢的行动（动作）。这是一种融合了理智、情感与果敢动作的整体处事能力。“加强行为学习，提高对外办事能力”作为综合实践活动课程的目标，担当着弥补当前课程与教学目标体系中理论与实践、科学与生活彼此割裂的重任，我们可以将此目标按照不同的划分水平分解落实到各个学段，并结合具体活动主题的内容，从理智、情感、行动的整体发展出发设计具体目标。这样，学科的理性知识与社会的办事能力就能通过行为学习目标被有机地整合到一起了。
　　3.遭遇问题世界，体验探究过程与方法。在传统教育的课程和测试中，需要学生做出解答的大多是结构良好问题，这类问题绝大部分是可以由个体单独解决的，有“对”或“错”之分，有确定答案的问题。而在现实生活和学生的职业生涯中很难遇到类似的结构良好问题。例如，撰写一篇研究报告，进行某一项设计和制作，进行一项决策，对某些问题进行诊断等，就属于结构不良问题。这类问题的解决有多种途径和解决标准，是开放的而非封闭的，结果允许是多样的而非唯一的。此时，结果相比问题解决的过程与方法而言就显得不是那么重要了，我们之所以在综合实践活动中倡导将“过程与方法”作为目标而不是简单化理解为达成目标的“工具和手段”，就是要改变传统教育只重视结果而轻视获得结果的过程与方法，树立一种“过程与结果并重”甚至过程重于结果的课程理念。“过程与方法”目标只有学生在真正问题世界的遭遇与解决之中才能得到充分的体现。
　　4.提升需要层次，塑造完美人格。马斯洛认为：满足需要是推动人的各种行为的动力源泉，是人性成长发展的基本内在原动力，并提出了著名的需要层次理论加以论证和说明。但马斯洛没有告诉我们的是，人的自我实现需要究竟指向什么，这就是“完善人格的追求”。需要是人格形成的动力因素，提升需要层次，是为了塑造完美人格。目前，关于人格培养的目标有三种代表性的取向：①社会性人格：主张养成与当代社会发展相适应的人格，包括坚强、爱和乐观开朗等人格特征;②主体性道德人格，突出伦理道德教育，强化自我、独立、责任等品质教育;③创新性人格，重点在于培养人的创新精神和批判意识，包括求知欲、创新精神、求是好问、批判思维等。以上三种人格的价值取向各有其适用范畴和标准，但往往难以兼及全面，从发展“全人”的目标出发，我们应着力于塑造健全人格，所谓健全人格是指以上各种人格特征的完美结合。 　　（二）以整合各学习领域内容为重要载体
　　内容整合是根据培养“完整的人”的目标而提出的。内容整合的方式可以根据主题活动的需要，利用丰富的图书馆资源，通过整合学科知识的综合运用来组织。根据我校现有的教育类和社科类图书资源，我们认为整合式主题的组织方式主要有两种思路。
　　1.以某一主题带动学科知识的综合运用。这一主题组织方式的主要理念是：以學生所选择的活动主题为主线，统整和综合运用学科知识，用以分析和解决问题。常见的有问题驱动式、主题展开式、概念联结式等组织方式。①问题驱动式。以学生现实生活为背景，从中选择一个具有综合性的问题作为活动主题，统整和综合运用各种不同的学科知识。例如，当前人类面临的环境问题，就是一个横跨各科知识领域的活动主题，以此为平台可以激活各科知识的综合运用。②主题展开式。围绕一个大的主题，层层剥笋似的揭示和展开相关知识。一般来说，这种组织方式要求主题内涵包括性强，能统摄大量的下位知识。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容越丰富。
　　2.以多方面素质的养成为目标组织主题。这一主题组织方式的主要理念是：以学生身心全面发展为最终目标，以培养学生多方面素质为主要任务，统整和综合运用各种知识，发展各种技能能力，养成一定的情感态度价值观。主要有多元智能发展模式和完整生活构建模式两种组织方式。①多元智能发展模式。根据加德纳的多元智能理论，人的智能构成至少有言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等八种。事实上，我们每个人都具备所有这些智能，但是，并非所有的智能都得到了均衡的发展，可能一两种智能比其他的智能要高，另一些智能则发展不好，但人自身具有激活自己所有智能的潜力。综合实践活动就是要为学生的多元智能发展提供一种平台和机会，我们可以组织一些有利于多种智能训练的综合性主题，以此促进学生智能的多元化发展。②完整生活构建模式。《综合实践活动课程纲要》明确指出，综合实践活动课程的开发与实施要基于“面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间”的基本理念。学生的完整生活由学生与自然、学生与社会、学生与自我三个维度所构成，此三个维度的生活又是彼此渗透、密不可分的。我们可以从三个维度出发，以学生能够亲近和感知的自然、社会、自身的问题作为主题内容，全景式地构筑完整生活的有价值主题，而馆藏温州地方特色资源库则为这类活动提供了得天独厚的条件。
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