科学实验教学中学生思维能力的培养

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　　良好的思维能力是学生整体能力中非常重要的一部分。有了良好的思维能力，学生在学习中就不再是被动者，而是成为探究知识、质疑问难的主体。
　　科学课程的学习已经从过去的知识型转向能力型，而良好的思维能力是学生整体能力中非常重要的一部分。如何培养和提升学生的思维能力，我有以下几点看法。
　　一、抓住问题，激发学生思考
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思源于疑。教师可以通过启发性或质疑性的问题，开拓学生的思维路径，给学生提供充分的思考空间。
　　例如：五年級刚接触浮力时，我和同学们一起观察生活中物体的沉浮。除了实验室的材料，如：回形针、蜡烛、玻璃带盖小瓶、橡皮、泡沫塑料块，我让学生们准备了胡萝卜。带着胡萝卜上课，同学们比平时激动很多。这节课课堂氛围非常好，学生也很积极。测过其他材料之后，终于轮到了胡萝卜。同学们迫不及待地把胡萝卜扔进水中，仔细观察沉浮。一个男生大叫起来：“老师，胡萝卜是沉的！”还没等我回应，教室里开始响起了不同的声音：“胡萝卜明明是浮的！”“我的胡萝卜飘在水中间。”“我的胡萝卜开始是浮的，结果我吃了一半后又沉了。”……大家开始争辩起来。我抓准时机，说：“这就奇怪了！都是胡萝卜，怎么沉浮不一样？如何寻找原因？”有同学马上想道：“既然水是一样的，那问题肯定出在胡萝卜上，我们可以比较一下各组的胡萝卜。”有了方法，大家都积极地开始小组合作，比较胡萝卜，很快就发现了不同。原来有的胡萝卜很结实很硬，而有些却很软不新鲜;有些胡萝卜中间是空的，有些是实心的;有的胡萝卜中间有许多丝状的纤维。原来是胡萝卜体内的水跑了出来，导致胡萝卜的密度变化，所以在水中的沉浮也发生了变化。经过自己寻求方法进行探究实验，终于找出了胡萝卜有沉也有浮的原因。
　　二、让科学学习成为学生自己能解决的事
　　科学教学中，教师如何调动学生的积极性，让学生自主探究，这是决定教学成功与否的关键因素。学生的自主学习能力，越早形成，学生的获益越大，思维能力也能得到更大的提高。
　　比如：《火箭是怎样飞行的》这课中气球小车的实验，要研究气球大小对小车行驶距离是否有影响。由于气球小车跑得很远，所以课前通知学生带长的卷尺来测量距离。但是课上卷尺的数量不够，这给测量数据带来了难度。由于时间关系，只能先让学生们多带些直尺去操场做实验。在实验过程中，我惊喜地发现，孩子们的思维能力很强，没有卷尺，这么长的距离又没法用直尺测，那就换一种思维来测数据。有一组同学注意到了操场上的白色小圆点，圆点之间的距离恰好是一米，以一个圆点为起点，让小车运动，直接看圆点，然后量出超出部分的距离就能知道小车行驶的距离了。另外一组同学又想到了别的方法：用脚步量距离，脚尖对脚后跟，直接量出自己脚的长度，然后数一数一共有多少个步数，相乘就能知道小车跑的距离了。还有的同学找到了体育课遗留的跳绳，跳绳的长度刚好是两米，用跳绳作为尺子，来测量小车行驶距离就容易多啦！这节课的效果很好。
　　学生自学的过程其实也是学生主动思考的过程，适当地把课堂交给学生，让学生主动探究，自主解决问题，学生的思维能力才能得到有效的提高。
　　三、训练培养学生的思维能力
　　在科学实验中，有的材料准备起来较困难，这时我们就必须开动脑筋，发散思维，找到最适合的、误差最小的替代品。比如：五年级在探究下沉物体是否会受到浮力这一课时，课本上要求测量小石块、中石块、大石块分别在水中收到的浮力大小以及排开水量的多少。这个实验比较简单，操作难度也不大。在学生们自由交流实验方法的过程中，有同学提出了疑问：“老师，我都没看到石头，一会儿怎么做实验呀？”还有些说：“老师，上节课测量上浮物体的浮力时，我们需要用绳子将物体捆住并且勾在弹簧测力计上。可是这节课用到的小、中、大石块不仅不好找，而且形状不规则，绳子根本没法捆住，这我们应该怎么做呀？”让学生讨论其实就是想让他们发现这个问题。我提示到：“同学们能不能想到一些实验室有的材料来替代我们的石头？”有的同学眼睛很敏锐，一眼就看到讲台桌上的钩码，兴奋得大叫：“可以用钩码来代替！”“那怎样来表示小、中、大石块呢？”有同学想到了：“我们可以用一个、两个、三个钩码来代替小、中、大石块！”学生小组讨论出了实验材料和实验方法，就开始实验起来。通过实验材料的准备过程，来激发学生的替换思维。
　　通过这些事例，我发现，孩子们的思维能力是很强的，有时反而是老师限制了学生的想法。多多发散他们的思维，让他们自主思考，效果会更好！有了一定的自主探究的能力，有了良好的思维能力，学生在学习中就不再是被动者，而是成为探究知识、质疑问难的主体，才能真正成为学习的主人。
　　【作者单位：昆山市周市镇永平小学江苏】
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