“教学做合一”在数学教学中的运用

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　　陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，与培智学校新课改所倡导的“学生发展为本，优化课程结构，把握数学本质，重视评价过程”的教育理念是一致的，文章从四个方面来谈自己在培智学校生活数学教学中的收获。
　　陶行知先生的“教与学合一”既是生活法，更是教育法。在教育教学方法方面，他主张学生的教学为了生活需要而教学，时刻与生活实践相结合，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。在社会实践中，他提倡“如何做，如何学，如何学，如何教，教学以‘做’为中心”。因此，陶先生在社会实践探索中强调了“做”获取知识的途径和方法。针对培智学校学生的个体差异，以本班学生为主要样本进行探究。我班有8名学生，1名脑性瘫痪学生，2名自闭症学生，5名智力低下学生。分别处于皮亚杰智力发展阶段中前运算思维阶段和具体运算思维阶段，我运用“教学做合一”进行生活方式的数学教学、实践和总结，并取得了些收获。
　　一、尊重学生的个体差异，达到因材施教
　　苏联著名教育家凯洛夫说：“如果教师总是把自己放在第一位，或者让学生觉得自己是教育的对象，就会增强对教育的抵抗力，削弱教育的力量。”通过分析发现，教学设计和教学活动应以学生实际能力的分析为基础，进行适性教育。在尊重学生个体差异的基础上，根据现有的社会规律、认知习惯和处理方式，即陶行知先生倡导的如何学习，如何教学，如何探索，教学都是围绕做的教学展开的。
　　以我的生活数学课《去超市购物》为例具体说明。（具体运算思维阶段的学生分为A组，把前运算思维阶段的学生分为B组）
　　（一）教学目标分层
　　A组学生设计为能独立设计自己的购物清单，能根据购物清单进行商品的购买，能利用辅具（计算器）进行购物的结算，能进行自我评价。B组学生能在家人的语言指导下设计自己的购物清单，能在教师的语言提示下进行商品的查找，能遵守超市购物的秩序进行商品的购买。
　　（二）教学重难点分层
　　A组学生以能利用辅助设备（计算器）进行购物的结算为教学的重点，以能进行自我评价为教学的难点;B组学生以设计自己的购物清单，进行商品的查找为教学的重点，以进行商品的购买为教学的难点。
　　（三）教法上的分层
　　A组学生以图文结合的方式，在课堂中鼓励学生通过图片引导的方式设计自己表格，利用文字说明记录的方式进行学习;B组学生以图片指认，语言说明的方式进行学习达到本节课的教学目标。
　　二、引发学生的兴趣，达到自主学习
　　陶行知先生认为，“以教人者教己，在劳力上劳心。”在教学中教育学生前教师应先身体力行，教师应先与学生进行探索研究，在教学中做便是学，教学的过程的主体是学生，学生在实践中学有所用才是真正的学习。
　　（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
　　创设巧妙课堂教学情境，利用PPT、IPad游戏、人体感应技术等现代化教学手段，创建一个有趣互动的课堂，有效激发学生积极学习的情感和强烈的探究欲望，使学生自主地参与学习，引导学生做学习中的主人。
　　以我的生活数学课《去超市购物》为例，我利用PPT引导学生回顾学生常去的超市（欧尚超市），利用IPad中宝宝巴士游戏中超市—理性购物习惯养成这款App游戏，引导学生在生动的游戏中逐渐养成自我设计购物清单的习惯，掌握商品对应查找及购买，融入更多的趣味及生活情境。
　　（二）注重合作，激发学生的学习热情
　　教学过程是一个教师和学生、学生与学生之间信息双向交流的过程，教学信息流向学生并不意味着这一过程的结束，教的一方還要从学的一方获得反馈信息以了解教学的效果。显然，教学过程需要教师和学生的共同反应。当然教师应在学生的尝试过程中给予适当的指导和整合。
　　以我的生活数学课《去超市购物》为例，我利用小组分组的方式，通过同质分组和异质分组相结合的方式，鼓励学生通过自我探索、总结，小组与小组之间思想碰撞，教师总结的方式，最大限度地发挥学生的主观能动性。
　　三、结合社会实际，达到做中学
　　陶行知先生认为，学生因做来学方是真学。学生的实践不光光是学校教师的工作，作为学生人生第一任老师的学生原生家庭教育也至关重要，原生家庭的教育对学生的社会实践有很好的支持与补充作用。
　　以我的生活数学课《去超市购物》为例，利用我校非传统课程日超市购物行的活动，鼓励学生利用课堂所学设计自己的购物清单，实际体验超市中物品的查找及购买、结算等环节，加入学生自我评价及志愿者评价等记录体系，通过自我评价、他人评价、自我探索学习、小组督促等方式帮助学生找出实际存在的薄弱点，为再教育做好准备。
　　四、结合家校力量，达到持之有效
　　家校合作机制即家庭和学校在合作过程中的内在运行方式，主要包括家庭和学校之间的关系和联系。高效的家校合作机制是促进融合教育取得成功的重要因素。课堂教学参与者不仅仅只是学校教师，家长的参与也至关重要，教师通过微课、图片指导等方式，有效地向家长传达教学过程及教学方法，家校同步教学为学生提供更好的实践指导环境;同时，构建持之有效的家校沟通环境，如QQ、微信、家校路路通等方式，通过文字探讨、图片说明、语音指导等方法，利用大数据时代下的便利条件，做到家校的无缝对接。
　　以我的生活数学课《去超市购物》为例，通过课堂录像进行微课的制作，设计结构化教学体系指导家长进行家庭教育，并鼓励家长通过视频、照片的方式收集家长的反馈意见，为再教育做好准备。
　　现在，我们面临的培智学校的学生个体差异性较大，社会沟通交往能力较弱，更需要以陶行知先生“教学做合一”的教育思想为指导，尊重学生的实际需求，在教学中注意分层教学，采用学生认可的教学方法，增加学生的实践能力，与学生进行探讨，实现同在蓝天下，共享尊严而有品质的生活的教学目标。
　　【作者单位：苏州工业园区仁爱学校江苏】
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