依托预设源头，让生成“渠清如许”
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[摘 要]语文教学中，预设与生成的和谐共生是课堂教学顺利、高效实施的保障。教师在课堂教学中要留存空间，让预设与生成彼此映衬;要调整路线，让预设与生成一脉相承;要巧妙融通，让预设与生成和谐共进。这样才能为高效课堂服务。
[关键词]语文课堂;预设;生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0054-02
预设是教师从设计者、引导者的角度为解决文本重点，在教学实施前精心设计的流程板块，更是铸造高效课堂的制胜法宝;生成是学生调动主观能动性与文本展开对话后的个人见解和感受。预设与生成的和谐共生是课堂教学顺利、高效实施的保障。笔者以《船长》一文的教学为例，谈谈课堂教学中关于预设与生成的一些实践与思考。
一、留存空间，让预设与生成彼此映衬
著名语文教育专家叶圣陶先生指出：“思想教育，各个课程都有所涉及，但把思想和语言一贯训练，国文教学责无旁贷。”不难看出，人文教育、思想熏陶，都是在体悟语言、运用语言的过程中潜移默化地实现的，这集中地体现了语文工具性和人文性的和谐统一。
（一）定位预设
《船长》这篇课文以哈尔威的崇高精神为表达主线，作者的言语表达也呈起伏状。教学时需要将学生领出零星散乱的尴尬境地，引向情感体验的浑然一体，实现学生与文本的同呼吸。在整体阅读课文之后，依照情节发展的顺序，学生列出课文小标题：“遭遇险情”“镇定指挥”“与船共沉。第一部分“遭遇险情”中，作者以翔实而全面的语言展现了遭遇险情之后人们紧张、慌乱的场景。在教学这一部分内容时教师就预设了对比的策略，将学生原生态的写作思维和经验，与文本中作者的构思与描写进行对比，寻找两者之间的差距，帮助学生从教材文本中吸收写作经验。
（二）给予空间
接着，教师引导学生根据课文第一自然段的内容展开实践与思考：“如果你是作者，准备从哪些方面来描写险情呢？”学生根据自己的生活经验进行了模拟性创作：小孩子撕心裂肺地号啕大哭，人群在慌乱之中跑上甲板，老人被撞倒在地……学生的猜想是丰富的，更是可贵的，但仅仅是从“人”这个单一的视角感受到了其内在之“险”。这正是学生对话文本、学习写作过程中需要突破的瓶颈。为此，教师相机引领学生向文本深处迈进，去领悟文本所蕴藏的“无限风光”。
教师组织学生自主阅读课文第12自然段，欣赏雨果是怎么描写当时的情势之险的。学生一下子就发现：作者不仅仅关注了人，还描写了当时的环境，借助平静来反衬险情。阅读了文本，比照了自我，学生对作者的表达用意也就了然于胸了。教师要求学生展开多重诵读，使学生在品读、聆听、对比的思维历程中真正走进了文本，对话了作者，丰富了自己的写作思路。
从预设定位与最后的生成状态来看，学生拥有了自主的空间，思维处于“愤悱”状态中，使得生成完全超越了原始性的预设。这正是因为教师在预设板块中预留了充足的空间，让学生的思维有足够的驰骋平台，才实现了预设与生成的巧妙融通。
二、调整路线，让预设与生成一脉相承
课文第二部分“镇定指挥”是情节发展的主体，不仅蕴含着丰富的人文内涵，也彰显出作者独特的写作魅力。教师的原始预设为：从哈尔威的角度展开探究，从言行细节中感受船长镇定自若的高贵气度。
（一）从一点迈向三维
教学中，教师可以引导学生默读课文的第二自然段，然后运用一个词语来概括。读完之后，学生分别列出了“井然有序”“情况紧急”“沉着镇定”等词语，教师则板书在黑板上，并开始尝试对原有的预设进行调整，顺水推舟，相机让学生找出这三个词语分别与课文中哪些内容形成一一对应之势。学生在联结阅读中很快就发现，这三个词语分别对应着人群、环境和船长。
在课堂教学中，教师应承担起点拨引领的职责。当学生在现有的认知维度上徘徊，就需要教师四两拨千斤地在原有认知层面上推学生一把，帮助其实现认知广度的拓展和思维深度的开掘。
（二）从质疑走向对话
在教学推进环节中，一个学生大胆提出了自己的困惑：“在危急的情况下，人们为什么还能如此井然有序呢？”教师相机提出了探究性学习任务：以小组合作的方式，紧扣学生的质疑，分别从词语所指向的人群、环境、船长三个方面出发，一边阅读一边进行批注。在后续交流的环节中，学生的集体智慧迸发出独特的火花：有的学生根据“20分钟”这个数字算了一笔账，20分钟除以60人，船长哈尔威已经完全将自己的生死置之度外，将本就属于自己的时间完全给了其他的乘客和船员，从中可以感受到船长哈尔威舍己为人的高贵品质;有的学生从议论性语言“伟大的灵魂”中明白了船长正是用自己的示范，表现出了尽忠职守的优秀品质，用伟大的人格魅力震撼了在场的每一个人，也深深叩击着每一个读者的心灵。
在自主化、愉悦化的阅读状态中，学生徜徉在文本的字里行间，如同在湍急的黄河上驾驶着羊皮子的艄公，历练着搏击风浪的坚强品质，享受着挑战自我的成功体验，原有的认知和困惑得到了有效的突破。
三、巧妙融通，让预设与生成和谐共进
高尔基曾经说过：“所谓文学，其实就是一种人学。”事实上，课堂教学也是一种人学。入选语文教材的文本都蕴含着丰富的情理内涵，具有极强的教育价值，尤其是蕴藏在文本语言中的情感元素，更是尤为可贵。
（一）关注情理
《船长》这篇短篇小说是法国著名作家雨果的手笔，学生在阅读了前两个片段“遇到险情”“镇定指挥”后，就已经被文章深深地感染，而最后一个部分“与船共沉”更是起到了“画龙点睛”的作用。但如何才能使这一部分的教学形成豹尾之势，而不至于虎头蛇尾呢？这就需要教师准确地把握预设与生成之间的联系。为此，我们可以将这一部分的教学定位于：搭建分享平台，借助朗读深化对人物言行的感知，促成对人物品质的理解。
在学生形成自己的阅读感受之后，教师搭建了相互交流、碰撞的平台，让每个学生都有机会表达自己对船长的敬佩之情。有学生发出了别样的声音：“第29自然段中‘黑色的雕像’为什么不加上引号呢？”教师引导学生以对比的方式展开辨析：有的学生认为“黑色的雕像”直接指向哈尔威其人，更指向于哈尔威令人肃然起敬的英雄形象，并不是生活中的实际事物。教师相机进行小结：“此时的哈尔威毅然决然地选择了与轮船一起沉入大海，其伟大的精神就如同‘黑色的雕像’一样，永远地活在每一个人的心中。”最后，教师组织学生展开声情并茂的朗读。
（二）关注感受
在课堂行将结束之际，有学生对于最后一句点明中心的核心语句产生了困惑：“既然生命是宝贵的，为什么在已经完成使命的情况下，哈尔威船长还要选择与船共沉，如此不珍惜自己的生命呢？”教师首先对学生的积极思考、大胆质疑进行了表扬，同时组织学生各抒己见，让学生认识到哈尔威清楚地知道情况紧急，获救的可能性较小，早已将生死置之度外，更为重要的是船长已将自己与轮船融为一体，体现了西方航海业的独特文化。
对于这一话题，教师顺势展开了这样的练笔实践：围绕着“哈尔威船长，我想对您说……”这一主题，将自己想对哈尔威表达的情感，以文字的方式再现出来。很多学生表达了对船长的敬佩和赞赏之情，也抒发了自己内心世界的遗憾和祝愿。
阅读教学本身就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。无论是预设，还是生成，学生都需要走进文本，辨析品味，然后走出文本，迁移运用。我们必须把握好预设的源頭，保障生成的“渠清如许”。
（责编 刘宇帆）
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