一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
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[摘 要]汉语拼音是学生进入语文世界的敲门砖，是开启学生语文认知的大幕，对学生后期识字、阅读、写作等都起到奠基作用。针对汉语拼音教学中存在的问题，如教学方法单一，教学内容与初步识字割裂，学生学的过程受到认知能力、拼音基础差异等因素的影响，存在发音不标准、学习兴趣不高等现象，教师应明确汉语拼音的教学目标，创新教学方法，多渠道巩固教学效果，以提升汉语拼音教学的质量。
[关键词]汉语拼音;一年级;教学质量
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0027-01
汉语拼音是小学第一学段（1～2年级）的主要教学内容之一，是学生识字、学习普通话的重要工具。在课程改革的背景下，汉语拼音教学不能再局限于认识与拼读音节上，而是要积极与汉字读写衔接起来，以促进学生语文素养的全面提升。
一、小学汉语拼音教学的现状与不足
1.读音不准确
在对一年级学生进行汉语拼音口语检测后，发现许多学生能够准确地读出声母与韵母，但在音节拼读时往往会出现多种问题，如ing、in不能区分等。其关键原因在于教学中教师更多地关注拼读，而忽略了识字与语言训练。学生无法在应用过程中进行巩固，或者在口语交际过程中使用，导致拼音认读虽然正确，但在交流中却出现了错误。
2.发声部位的训练较为缺乏
许多教师在拼音教学中往往是按照“音—形—书写”的顺序展开教学，而缺少音节拼读与发声练习。例如，教学中教师忽略了发音器官与拼音发音的关系，导致学生舌根音、舌边音、鼻音等区分能力较差，为后续的音节拼读带来了较大的障碍。
3.拼音教学组织度不高
目前，汉语拼音教学中字母、音节拼读是分开进行的，先学习单韵母与声母，然后进行整体认读音节的学习，最后进行复韵母学习。没有突出字母与发音之间的关系，使得学生对汉语拼音的认识出现混乱。教师甚至为了完成教学任务，缩短了汉语拼音的学时，很多拼音内容变成了“夹生饭”，严重影响了学生的普通话水平。
二、小学汉语拼音教学质量提升策略
语文教师应根据《义务教育语文课程标准》中提出的汉语拼音教学的要求，对一年级的拼音教材进行挖掘和重组，并改进与创新教学方法，以完善拼音教学。
1.明确汉语拼音教学目标
新课标中对于汉语拼音教学提出了具体目标：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，熟记汉语拼音字母表。”相对于原来的标准，关于拼音教学的目标已经降低。在这一目标基础上，教师可以对汉语拼音教学内容、课时等进行重组与优化。
例如，人教版一年级语文教材中包含入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际六个版块。其中，汉语拼音为54课时，占比最大。在对教材内容进行调整与优化后，我们可以对课时顺序进行微调。在对学生认知能力和认知规律进行分析后，教师可以安排学生先学习拼音，然后进入识字、课文学习，并且几项学习交叉进行。避免学习拼音后直接进入课文学习，出现淡化拼音教学的现象。对教学内容微调后，保障了学生后续学习中能够对汉语拼音进行巩固性的学习;同时又有利于以汉字带动阅读，双向互动，帮助学生在阅读中巩固拼音学习效果。
2.创新教学方式方法
小学生具有活泼好动、喜欢新鲜事物的天性，针对汉语拼音教学中过度使用多媒体的情况，教师有必要进行教学方式的创新，以提升汉语拼音教学效果。
例如，语文教材中的大幅插图很符合学生的认知现状，很受学生青睐。在教学中，教师如果能够适当使用，以辅助汉语拼音教学，则可以提升汉语拼音教学的形象性。教师可以采用游戏教学法、儿歌教学法等，让学生在游戏中、生活中完成汉语拼音的学习。如在发声教学中，教师需要教会学生掌握发音时的口型变化。但仅仅通过教师简单的描述，学生很难体会到，甚至不知道所描绘的部位在哪。所以，在教学时，教师可以通过编制儿歌让学生掌握发声技巧：“张大嘴巴a、a、a ，嘴巴圆圆o、o、o ，嘴巴扁扁e、e、e 。”
3.多渠道应用巩固教学效果
汉语拼音教学完成后，如果学生不能在生活中应用，也会影响其学习效果。对此，教师可以采用多渠道应用的方式来帮助学生巩固学习效果。首先，要在教室中为学生营造一个良好的拼音学习、应用的环境，如在教室黑板报、图书角、墙壁等地方贴上音节名称;将名人名言、中文句子用拼音标注出来等。通过这种方式让学生随时都可以接触到汉语拼音，在潜移默化中就能提升学生汉语拼音的拼读、应用能力。其次，在日常交流中，鼓励学生使用普通話，并相互纠正，通过以先进带动后进的方式，提升全体学生的汉语拼音学习质量。
总之， 汉语拼音作为奠基性教学项目，教师在教学过程中必须优化教学内容、改进教学方法，为学生未来的学习奠定良好的基础。
（责编 刘宇帆）
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