农村小学语文课外阅读兴趣的培养

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　　为使学生形成阅读习惯，让学生能够主动参与到阅读活动，教师就需要重视学生的态度引导。一般来说低年级是最适合培养学生阅读习惯的时期與阶段。语文教师应有意引导学生，带领学生参与到阅读课堂，在课外阅读的支持与帮助下拓展学生学习视野，帮助学生形成更优异的写作能力。
　　一、低年级课外阅读特征
　　低年级学生指的就是刚步入学校的小学一二年级学生，该时期是学生正经历从幼儿园到小学的过渡阶段，也就是说此时的学生普遍存在贪玩的特性。小学教育与幼儿教育相比有着很大的变化。低年级小学生认知能力差，故课外阅读形式与内容安排需要体现以下特征。
　　趣味性。新课标强调应当将体会阅读、喜爱阅读作为首要任务。也就是在学生形成阅读兴趣以后，学生才会主动参与到阅读当中。可是很少有学生家长理性看待阅读教育，很多家长会强制性要求学生每日阅读量。这种方法很容易导致学生对阅读形成排斥心理。之所以学生对动画片有着强烈的观赏欲望，正是因为动画片本身的内容就有趣味性。结合以上特征，小学阅读教育可以采用绘本图书方式，用趣味化的图画与文字吸引学生，学生的阅读效果能够得到很好的保障。
　　自主性。学生是阅读活动的主体，低年级学生阅读的过程中对于书籍的选择是比较少的，没有办法做到在阅读质量、书籍选择范围超过高年级学生。教师在带领学生阅读的时候应当注重引导，尊重每一名学生。阅读初期教师可以让学生自行选择读物，根据兴趣确定阅读内容。在一段时间后学生就会对阅读产生兴趣。
　　渐进性。循序渐进是低年级阅读必须要遵守的原则。打下阅读信心与阅读素质基础学生的阅读水平才能够得到持续性提高。阅读教育绝不能急功近利，教师要根据学生识字能力推荐学生阅读读物，使学生对阅读产生喜爱之情。
　　二、农村小学低年级学生课外阅读兴趣培养思路
　　创造环境。低年级学生本身年龄不大，缺少灵活的思维能力。这些学生虽然有着比较强烈的好奇心，对于事物充满了兴趣，可是因小学生贪玩成性，所以并不能在短时间就对阅读形成兴趣与欲望。为此教师需要主动为学生创造阅读环境，用循序渐进的方法引导学生，带领学生阅读文学作品。该过程可以很好地帮助学生形成阅读习惯。众所周知农村地区阅读教育最大的问题便是缺少足够的阅读资源，为了提供给学生更好的阅读环境，在教学中教师不妨在学校内设置读书角，鼓励各个班级的学生将自己的图书放在这里，由全班、全年级甚至全校学生一起阅读。教师在课余时间可以带领学生一同讨论读物故事，在这一过程中引导学生完成阅读活动，加深学生对阅读内容的印象与理解。
　　发掘经典。为了使学生在生活中能够对阅读产生兴趣，教师就需要为学生提供大量的书籍，使学生在阅读中发现自己喜欢的部分与内容。教师在平时可以为学生多推荐一些比较经典的读物，因为经典读物是在大家认可条件下才成为经典的，故很大概率能够吸引学生。阅读时学生能够充分体验到阅读本身的乐趣，有效地提升了学生阅读情趣，学生将会在阅读中确立自我、寻找自我。很多小学生都喜欢杨红樱，认为杨红樱像仙女蜜儿。杨红樱所写的《淘气包马小跳》是许多学生都喜欢的故事。教师在教学中需要用经典故事引导学生，使学生能够走进文学殿堂，帮助学生享受阅读的过程，提高自我丰富精神世界。
　　正确引导。之所以很多学生最后的阅读效果不尽如人意就是因为没有掌握正确的阅读方式，形成良好阅读习惯。对此教师需要主动和家长合作，一同指导学生的课外阅读活动，使学生在教师与家长的帮助下掌握正确的阅读思路，丰富学生的阅读经验，这对学生今后的写作、创作有很好的帮助。首先使学生养成正确阅读习惯，习惯是在长时间的实践中养成的。阅读习惯的培养需要做到如下要求：一是定书，也就是在选择书籍后必须读完绝不能半途而废；二是定时，即根据自己的作息规律确定读书时间，不应随意选择时间否则很有可能会半途而废；三是定量，即根据学生阅读能力确定阅读计划。阅读中学生应保持正确坐姿与习惯，这些习惯都是在学生实践中形成的重要素质。其次使学生掌握正确的阅读技巧。常见方法包括浏览、略读与精读。名人名言与诗词背诵可以选用精读，童话故事可以用略读，杂志、报纸可以选用浏览。绝大多数农村学生都是留守儿童，其本身并没有多高的阅读品味。阅读方法的渗透应参照阅读的性质与目的要求。比如阅读《我爸爸》这本书的时候教师就需要引导学生思考：书中哪一个情节让人难忘？阅读中教师不仅要让学生用眼睛去看，同时也要让学生用心去体会。在观察过程中积累他人的写作思路与写作经验，这对学生今后的文本创作能力的提高有很好的促进作用。
　　责任编辑 罗 峰
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