均衡分班背景下道德与法治跑班教学策略的选择

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　　【内容摘要】实施均衡教育，推动教育公平，促进学生的全面发展，是新时期我国教育的重要目标。提高课堂教育质量、注重内涵与特色发展已成为教育改革与发展的核心任务。实行均衡分班，通过有效措施提升教学实效，为天赋不同，能力各异的学生提供张扬个性的生长点，把学生培养成全面发展的人。
　　【关键词】教育均衡  道德与法治  跑班教学
　　我校的跑班教学也有本校的特点。跑班教学以相邻两个行政班级为基本单位，依据均衡分班的学生成绩，结合学生的特长能力，综合评分再分班。把甲与乙两个班级的学生按照综合评分，在本班内各分成A与B两个组别。上课时按照课程的设置，两个班级的A类学生组合在甲班上课，B类学生组合在乙班上课。学生的平时管理在原来行政班。原则上在学期中段，会根据学生各项表现，对A、B两个组别的学生进行调整，充分调动学生的积极性。
　　均衡分班的情况下，要促进学生自由而全面的发展，需要考虑到：同一个班级的学生在学科能力上存在的明显差异，需要实施有差异的分层教学。
　　在道德与法治学科推进的过程中，我校教研组结合校情与生情，形成了有我校特色道德与法治跑班教学策略。
　　策略一：心理调适，助学生适应新授课方式。
　　跑班教学的推行，学生在道德与法治学科学习时处于不同于原来行政班的新集体，面对许多陌生的学伴，开始时都会有心理上的不适应，这种持续的不适应这会影响到学生的学科学习状态，影响学生正常水平的发挥。一般来说，会产生两种不同的心态：一种A班学生产生的优越感而放松;另一种是B班学生产生的失落感或羞耻感。
　　可以通过在A与B班开展班会课，小组活动，加深学生相互之间的了解。作为任课老师，在跑班的班级上课时，也要关注学生的变化与班主任进行有效沟通，在具体的教学过程中，强调激励，重视期待。通过有效的活动，让学生对学科产生归属在感，形成学生对教师的附属内驱力。
　　策略二：集体教研，为跑班教学夯实基础。
　　均衡分班的背景下，跑班教学要取得效果，教研组，备课组的群策群力起到了关键的作用。学校当中，教师与学生一样存在能力差异。
　　“分层异构”是解决这个问题的有效方式。这种备课模式的基本流程可以描述为：备课组长牵头，对教材进行整体研究，对课程标准进行分解，对教学内容进行宏观的预处理;全备课组集中研讨，集体说课，课后集体评议。这一环节的重点是细化教学的微观设计，尤其是针对不同学情，对重难点进行突破;最后，任课教师根据备课活动，依据所教学生的学情，实施求异思维，精心设计出有针对性的教學设计，并在任教班级授课，同组教师听课;最后评价，同组老师在处理同样教学内容的时候所采取的“异构”，体会设计的优缺点，获得启发，重新修改自己的教案，进行组内反馈，达到在教学实践中反思、创新、升华。
　　策略三：教学策略，提振跑班教学的实效。
　　跑班教学模式在道德与法治课堂的推进，对于教学策略的选择提出了更高的要求。因此，我们要认真研究道德与法治的课程标准，依托道德与法治教材的目标、内容进行分层教学实践。课程内容的组织安排都应围绕道德与法治的课程目标来展开和安排。在跑班教学下，对教学目标进行分层设计使其更符合跑班教学模式下不同学生的实际需求和能力水平。
　　考虑到我校生源的实际情况，对于A班学生来说，由于学生具有较好的综合素养，因此教学目标的制定，仍以中线要求为主，主动增加高层内容，同时需要通过检测考察学生对低层知识的理解。对于B班学生来说，教学内容的设计，仍以中层内容为主，但通过具体的授课环节强化学生对低等内容的掌握，适当兼顾高等层次，激发学生提高的潜质。
　　策略四：差异化评价，激发学生学习效能。
　　道德与法治学科的教学评价以课程标准指引，并将其贯穿于整个评价过程之中。而道德与法治的跑班教学，导致A班与B班的授课难易程度与涉及的内容都是不一样的，如果统一的标准来评价学生的道德与法治学科的学习情况，无论是对A班还是B班的学生都是不公平不合理的。因此，应设计与A班和B班，相适应的评价标准，对处于能级层次的学生的学业情况进行差异化评价。
　　在具体的教学实施的过程中，对于A班的学生，教学时侧重考查他们的思维能力，分析问题的能力。B班的学生，其主要特点是学习缺乏主动，依照自己兴趣选择学习的科目，偏科的现象较为明显，因此在日常的教学中，对此层次学生的学习情况进行评价时，侧重于对其对基础知识的考查并且适当增加提高提优的部分，教学手段以鼓励为主，从而使其增加对学习道德与法治的兴趣。
　　策略五：跟进措施，促学生全面发展。
　　而在同一个分组中，学生的总体学习能力大致相等，并不说明学生的道德与法治学习能力也“大致相等”，甚至学生的在道德与法治学科表现的知识基础、学习倾向等存在明显的差异。这就要求道德与法治教师除了要上好课，更要做好本学科课后的辅助措施。
　　课后的辅助措施分为两类：关注全体学生，重视课堂效果的同时，通过课后的巩固措施，提高全体学生的水平;对于小部分其它学科在同层次表现正常，而道德与法治学科表现不正常的，存在明显“瘸腿”现象学生，更要提高关心的力度，主动进行课后的帮助辅导，必要时可以和家长沟通，得到家长的支持和帮助，家校合力，促进学生的成长。
　　（作者单位：南京航空航天大学附属初级中学）
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