中考作文需体现功能文笔意识

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　　摘要：拟从文章的社会功能、结构语言等方面剖析中考作文的写作内容、技巧及指导方法，认为教师指导中考写作需培养学生的文气与炼字意识。
　　关键词：写作;功能;文笔
　　一、中考作文内容，确立社会功能
　　谈到中考作文的写作内容，必然就要讨论文章功能这一话题。到底为什么要写文章，写什么？写文章的目的是什么？传统的观点，文和道是分不开的。
　　以道论文这一话题中，最有代表性的命题是“文以载道”，这一命题具有广泛持久的影响。从孔子的“志与道”，荀子的“心合于道”，周敦颐的“文以载道”，到桓范的“阐弘大道”，王通的“贯于道”，刘勰的“道沿圣以垂文，文因圣而明道”，再到姚鼐的“道与艺合”，刘熙载的“文章明类，根极于道”，都把文与道紧紧地联结在一起。尽管，诸家对道的赋义不尽相同，对文道关系的解说也不尽相同，但在以道驭文、以文传道这一总体原则上是一致的。
　　对于中学生来讲，初中作文要传什么“道”？要回答这个问题，首先要做的应该是辨“道”，即识别“道”，把“道”纳入价值理性的天平上进行衡度，通过分析、剖剥和判断，弄清其真伪优劣。
　　道的本质是社会功能的体现。对于成年人来说，写一篇文章，要有关心民生疾苦的道德意识，要有改良社会机制的参与意识，要把社会责任感、时代使命感、真理意识感、人格完善感有机地结合起来，始终把社会进步、民众利益作为目标，以奋斗不息的精神，让合目的性写作意图客观对象化，这就是文章所要传载的道。
　　中学生所写的作文与成年人创作的作品相比，其社会功能有其独特性，其文主要是洞察与确立道，而非传播。
　　史家最为关注的是本事视角，要求真实地记录事件，不能人为地改变本真;正统儒家立足于伦理视角，要求以文传道;政坛人物更多关注政治视角，将文章视为处理政务和推行政策的工具;艺术家多重视文学视角，关注物象、感兴、文采、声律等问题，这只适应于文学作品。鲁迅将通俗文学的功能概括为两个方面，即一方面是“娱心”，另一方面是“劝善”。对于初中学生来讲，两者均可，后者可能更多一点。初中语文教材选入的文章，也可以证明这一点。旧版初中语文教材中的《童趣》，属“娱心”类，其他如《孙权劝学》《岳阳楼记》等大多为“劝善”类。
　　对照近五年的广东省中考作文题，各年提示语中的关键词分别是：2014年“勇敢与热情”“执着”“磨炼”“自信”;2015年“微笑”“情谊”“阳光”“感怀”;2016年“单纯，乐观，坚强，享受成功的喜悦”“真挚情谊”“幸福”“诗意”;2017年“生活百味，青春多彩”“成趣”“蕴理”“有情”“风景”;2018年“坚守”“执着”“压仓石”“愿景”。
　　从这些关键词不难看出，中考作文所要辨的“道”，是正统儒家视角和艺术家视角的结合。一方面要求学生写作的内容是正能量的，反映学生的学习与生活，积极进取、坚韧向上，反映他们的时代精神面貌和正确的价值观等。另一方面也体现艺术家视角的特点，即语文所包含的语言运用、修辞、表达等具体技法等。教师需要培养适合时代需要、有责任感，掌握现代化科技、承载民族文化与精神，推动社会进步、民族进步的栋梁之才，这一目标就确立了中学生作文中的“道”。
　　教师引导学生写文章时，要求写良好品格、体现正能量、体现健康积极向上的价值观。比如，在形容一个小孩的脸蛋红彤彤的，很可爱时，我们比喻成“像一个苹果，比苹果还多了两个小酒窝”，体现了小孩的可爱，很有情趣和美感。如果将其比喻成“像红烧牛肉一样”，则情趣全无。
　　从上文的例子来看，中考的“文以载道”是要体现积极向上、充满正能量，促进青少年身心健康发展的社会功能。需要学生写的文章要语言美、有情趣。
　　二、写作学知识在中考作文中的体现
　　写作学可从宏观、中观、微观三个层面来认识：宏观是原理层，就学理问题而言，包括文章的功能，以什么态度来写、写的目的是什么等;中观是规格构成，包括文体，用什么形式表现，是记叙还是议论还是描写等;微观是实践活动，包括谋篇、技法、修辞、炼意、词语运用等等。
　　一篇完整的文章，都会涵盖以上三方面的内容。中考作文，也是从这三个方面考察学生的作文水平的。
　　教师在评定一篇文章时，常说该文“文笔”如何，这里的“文笔”实际上就是中考作文评分标准中的“結构与条理或文理”和“语言”要求。就初中生作文而言，“文”应该是指作文的语言运用是否规范、通顺、流畅、得体等，修辞手法的运用，描写、抒情等方式的运用是否具有表现力和感染力等;而“笔”的内涵要求，则和中考作文评分标准中的“结构、条理”相关，指文章结构是否完整、清晰，层次是否简洁、分明等。
　　简言之，中考作文是从立意（社会功能）、结构（框架构成）、语言（文笔审美）三个维度对学生的作文水平进行评判。
　　三、指导中考写作，体现文笔意识
　　初中作文教学，教师首先要解决学生写作中的“饱、暖、安”的问题，然后才能求“美、丽、乐”。
　　以记叙文为例。写作首先要能词句通顺，完整表意，其次是能完整地讲述一件事，再次是所讲的事能表达作者的用意。如果学生能达到这个层次，教师就要进一步要求语言的流畅、善用修辞表达情趣，详略得当表达中心，立意新颖不落俗套等。
　　指导学生作文，基本上是分两个层次。一是会写文章，掌握基本的写作能力，表情达意，即能写出三类文;二是写好文章，超出一般的会，掌握立意、结构、用词的技巧，能写出二类、一类文。要想引导学生写出好的作文，教师可以在“气”上下功夫。
　　（一）指导学生展现写文章的气势
　　气势其实是一种升腾奔涌的文脉思绪，它可以从严谨的逻辑、充沛的感情、清晰的思路、流畅的语言、和谐的语调等多个方面，来综合表现思想、情感或事理。气势是一种语言的冲击力，但这种冲击力来自人的精神世界。气势能把精神气质、文脉思路通过语言要素表现出来，使文章充满说服力、感染力。这种气势包括善良关爱之气、勤奋上进之气、坚韧不弃之气、上进之气、求真求美之气等。日常教学要培养学生这些“气”，让他们有事可述、有物可写、有情可抒、有感可发。
　　（二）指导学生炼字造句，使文章华美有情趣
　　例如，古诗《悯农》“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”两句中的“滴”“粒”两个字，表意准确而有情趣。如果将“滴”字换成“落”字，则不能引起是液体、椭圆形、小而细微、连续不断等联想意象。同时，“汗滴”和“粒粒”之间高度的相似，也构成了隐形联想和潜在的意蕴和谐。找准了字，意境、情趣油然而生。
　　又如，《咏雪》中，谢道韫的“未若柳絮因风起”，比喻不但恰当，而且富于诗意的联想，而谢朗的“撒盐空中差可拟”，则是比较粗糙的。谢道韫的比喻还与她的女性身份相“切至”，如果换一个人，比如关西大汉，用这样的比喻，就可能不够“切至”。古代有咏《雪》诗曰：“战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”，就含着男性雄浑气质的联想，读者从这个比喻可以感受到叱咤风云的将军气度。找准了句，即能抓住事物的本质特征，又能体现人物个性特征。
　　中学生受阅历和阅读量的制约，在立意深度、新颖度方面不容易突破，但可以通过炼字、炼句，提升其作文的层次。
　　多观察、多发现、挖掘美和情趣。指导学生从宏观目的功能、中观结构条理、微观语言修辞三维定位文章，会写乃至写好身边的事、情、理，有效提升学生中考作文水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2013.
　　[2]任遂虎.文章学通论[M].北京：清华大学出版社，2011.
　　作者简介：周军（1978—），男，广东省江门市港口中学一级教师，主研方向为初中写作与阅读。
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