从学习内容切入 提升思维灵活性

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　　[摘 要]学习内容不仅是学科知识的载体，也是学生思维训练的素材。在小学英语教学中，教师要从不同的角度选用学习内容，依托多元文化组织教学，引导学生构建完整的知识体系，为学生的英语学习提供丰富多彩的学习资源，激活学生的思维，增强学生思维的灵活性，提升学生的思维品质和思维能力。
　　[关键词]小学英语;学习内容;思维灵活性
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0057-02
　　学习内容不仅是学科知识的载体，也是学生思维训练的素材。在小学英语教学中，教师要秉持与时俱进的理念，结合学生的实际情况，立足教材呈现的学习内容，突破教材内容的限制，补充相关的学习内容，构建完善的英语知识体系，引导学生的思维活动，训练学生思维的灵活性，促进学生智力的发展。
　　一、根据多种观点设计学习内容，培养思维灵活性
　　每个学生都是独立的个体，看问题的角度不同，思维方式不同，对同一事物的认识也不同。在英语教学中，教师要结合学生的认知特点，预设学生可能出现的观点，补充相关的学习材料，深化学生对学习材料的理解，促使学生深入思考，增强学生思维的灵活性。
　　例如，教学人教版五年级下册的Unit 2《My favourite season》时，考虑到学生对四季的喜好各不相同，教师准备了春、夏、秋、冬四个季节的插图和简介，呈现春、夏、秋、冬不同的景色，并配上“spring， warm”“summer，hot”“autumn，cool”“winter，cold”等文字。学生看到这些景色，产生了强烈的表达欲望。于是，教师提问：“What is your favourite season？Which season do you like best？”在学生说出喜欢春季后，教师呈现配有“Spring：Spring is a beautiful season.Followers are blooming and grass turn green.It is warm so that we can have a lot of activities in spring.”文字的插图，扩充课堂内容，训练学生的思维。
　　学生作为学习活动的主体，也是教师进行教学准备时要重点考虑的因素。在设计教学时，教师要根据学生的认知筛选相关的学习内容，为学生的理解和学习提供必要的支持，从而促进学生的思考，训练学生的思维。
　　二、根据多个角度选用学习内容，训练思维灵活性
　　教材是英语知识的载体，为学生的英语学习提供了丰富的学习素材和优质的学习资源。教师作为课堂教学的组织者，要结合学生的实际情况，选择合适的学习内容补充到英语课堂上，引导学生的英语学习活动，促使学生通过深入的思考创造性地解决问题，训练学生思维的灵活性。
　　例如，教学人教版五年级下册的Unit 3《We should obey the rules》时，Lesson 13中的《Class Rules》提到了以下内容：“Listen carefully and talk actively.Hand in your homework on time.Don’t be late for school. Don’t make noise in class.”教师以这则材料为引子，引导学生思考生活中的其他规则，在学生能够熟练说出“Class Rules”之后，引导学生对“Class Rules”进行迁移和延伸。学生用英语来阐述交通规则：“Traffic rules：Keep to the right！Always buckle up.Never drunk drive！In a crosswalk， pedestrians have the right of way.”……
　　教师从不同的角度选用英语学习素材，丰富、完善英语学习内容，引导学生从不同方面进行思考，有助于学生对学习内容的理解及英语核心素养的提升。
　　三、依托多元文化组织学习内容，增强思维灵活性
　　众所周知，语言是文化的载体，也是了解多元文化的工具。在英语学习中，学生不仅要积累语言知识，习得语言技能，而且要了解丰富多彩的社会文化，形成良好的跨文化意识。因此，在开展英语教学时，教师要围绕教材主题，通过网络、书籍等渠道，收集相关的文化信息，拓展学生的文化视野，增强学生的跨文化意识。
　　例如，教学人教版五年级下册Unit 4《When is Easter？》时，教师考虑到中西方文化的差异，为学生补充了一些中西方节日的内容，从节日的风俗习惯、历史渊源等方面，对西方文化中几个重要的节日“Valentine’s Day”“Christmas”“Thanksgiving Day”“Fool’s Day”，以及我国的传统节日“The Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“The Lantern Festival”“The Dragon Boat Festival”等进行介绍：“The Spring Festival falls on the first day of the 1st lunar month， often one month later than the Gregorian calendar.It originated in Shang Dynasty from the people’s sacrifice to go gods and ancestors at the end of an old year and the beginning of a new one.”……
　　上述教学，教师结合学习主题，借助多种方式，补充相关的文化内容，带领学生了解多彩的世界文化，促进学生对多元文化的思考，开阔学生的视野，训练学生思维的灵活性。
　　四、基于多样形式构建学习内容，提升思维灵活性
　　学习内容的呈现形式多种多样，而单一形式的学习内容不容易激发学生的学习兴趣。因此，教师作为教学资源的开发者和利用者，要收集多样化的学习资源，向学生传递各种类型的语言文化知识，刺激学生的大脑，强化学生的感知和体验，引领学生的思维活动，让学生对多种形式的学习内容进行整合性理解，提升学生思维的灵活性。
　　例如，教学人教版五年级下册的Unit 1《My day》時，教师根据学生的实际情况，围绕这一单元的重点句型“When do you do morning exercises/eat breakfast...”“I usually do morning exercises/eat breakfast at...”“What about you？”，为学生呈现两种类型的学习内容：一是文本类内容;二是视频类内容。对文本类学习内容，教师通过PPT呈现“When do you do ...？I usually do ... at ...”“When does she/he/ do something？She/He does ... at ...”等句式，让学生自主发现句子的结构特点，并仿写句子。对视频类学习内容，教师录制了一个学生的一天，让学生用英语解说“My day”，带给学生真实的感受，丰富课堂内容，激活学生的思维。
　　形式多样的学习内容使英语课堂更加精彩，更容易引起学生的关注，活跃了学生的思维，开阔了学生的眼界，锻炼了学生的思维能力，提升了学生的英语水平。
　　总之，教师要秉承创新求变的理念，以英语学习内容为切入点，呈现多种类型的学习内容，为学生的英语学习提供优质的学习材料，激活学生的大脑，促使学生深入思考与全面分析，引导学生发现新知，增长语言技能，使学生的思维在英语学习活动中得到充分的、良好的发展，从而提升思维品质，使思维更加灵活，富有逻辑性。
　　（特约编辑 木 清）
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