培养学生语感的有效策略

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　　[摘 要]语感是学生语文素养的标志之一。培养学生的语感有助于提升学生的听说读写能力。在课堂教学中，教师要通过有效朗读、选择教法、拓展文本和个性解读等途径，引导学生走进文本，和作者对话，产生思想情感的碰撞，从而获得对语言的深刻感受，提升他们對语言的理解能力。
　　[关键词]语感;朗读;教法;文本
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0018-01
　　语感是学生对语言的敏锐的感受能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”同时，它还多次提到学生的阅读感受。可见，语感在学生语文学习中的重要作用。作为语文教师，要充分利用教材文本的价值，培养学生的语感。
　　一、有效朗读
　　语文学习，其根本就是一种语感训练。而朗读是培养语感的最科学有效的方法之一。朗读，既是语文课堂的一种重要手段，也是语文教学的重要目标。在每一节语文课上，教师都要突出“读”，以读为主线。读要有要求、有层次、有评价，形式要多样，这样的读才能有效培养学生的语感。
　　如，教学苏教版教材（以下都以苏教版教材为例）《月光启蒙》一课，在学习“童谣”这部分时，教师要引导学生体会如何去读歌谣，让他们边读边想，说说仿佛看到了什么。这样，在教师的引导下，学生很投入地朗诵歌谣，对歌谣的含义和意境逐渐有了深入的领悟。
　　只有通过有效的朗读，才能引导学生亲近文本、走进文本，真正地理解文本。只有通过朗读，才能使学生和文本产生情感的碰撞，体会作者抒发的情感，在“润物细无声”中逐渐形成良好的语感。
　　二、选择教法
　　在小学语文教材中，有诗歌、散文、小说等不同体裁的文本。不同的文本有不同的语言表达风格。要想使学生对不同文本的语言风格有敏锐的感知，就要灵活地选择适当的教学方法，这是培养学生语感的关键。笔者结合自己的教学实践，总结了如下几种比较实用的教学方法。
　　主线法。如，教学《司马迁发愤写<史记>》一课，教师可围绕司马迁和《史记》这一主线进行教学，重点突出，让学生理解文本的表达。
　　场景法。如，教学《船长》一课，教师将文章重点部分分成几个不同的镜头，展示不同的场景，分别进行教学，使学生学会描写场景的方法。
　　主要词语引导法。如，教学《黄河的主人》《厄运打不垮的信念》等课文，都可先出示文章中关键的、能够反映出文本内容的词语，再引导学生根据词语学习体会文章。这样不仅方便学生深入理解文章的语言和思想，而且有助于学生更敏锐地掌握关键词语。
　　情感共鸣法。如，教学《船长》《灰椋鸟》等，根据文本的内容，寻找恰当的时机，设置情感共鸣点，引导学生和作者产生情感共鸣，促进学生不断地理解文本。
　　三、拓展文本
　　要实现对文本语言的感悟，必须把握住文本的“根”。“根”除了语言本身外，还涉及文本作者的身世及写作背景等。当学生了解了文章及作者的有关情况，就能理解文章的思想艺术特点。因此，教师要进行适当的拓展。拓展是帮助学生理解文本的，所以不能过度拓展。在日常教学中，经常出现了喧宾夺主的现象。如，学生对文本的理解还不够充分，教师就大量地介绍文本以外的内容，虽然从表面来看，营造了气氛，实则是丢了西瓜捡了芝麻。
　　对文本的拓展，不可全盘否定，教师要根据具体的文本以及学生的知识结构情况，把握好拓展的度。
　　四、个性解读
　　语文新课程标准强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的个性化理解和表达能力。这是语感教学追求的最高境界。
　　在日常教学中，学生个性化的理解和表达并不多，大部分都是一个模式的表达。当让学生表达一个想法时，他们要么选择文章中的几个特定的词，要么就选用那几段特定的话。如，在教学《司马迁发愤写<史记>》一文时，教师出示“《史记》是             ”，让学生进行回答。学生的回答都是“辉煌巨著”“前无古人的著作”这类在文章中的词或句。很少有学生能主动找出一个文章之外的词来表达。因此，教师要引导进行个性表达，这样才能更好地培养他们的语感。
　　当然，个性化的理解和表达，不是一朝一夕就能完成的，需要平时的引导和训练。如，教学《灰椋鸟》这一课，教师引导学生想象灰椋鸟是怎样倾诉、怎样呼唤、怎样应和的，并现场表演。这样，学生兴趣盎然，积极思维，产生了个性化的表达。
　　总之，培养学生的语感有助于提升学生的听说读写能力。在教学中，我们只有基于课程标准的要求，从学生的实际出发，抓住文本的特点 ，通过各种途径，才能有效培养学生的语感，提升学生的语文素养。
　　（责编 韦 雄）
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